4. Работа по развитию речи младших школьников на лексическом уровне (общая характеристика). Приемы объяснения значения слова на уроках чтения и русского языка в начальной школе.

Слово- это основная значащая единица языка.

Словами обозначают конкретные предметы и отвлеченные понятия, отражая чувства и намерения. Приблизительно 120-150 тыс. слов в русском словаре + терминология. Особенностью является то, что слово имеет много значений. Есть ещё слова, обладающие устойчивой сочетаемостью.

Богатство словаря- признак высокого развития общества в целом и каждого человека в отдельности.

Особенность словарной работы в школе состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности.

По данным, дети приходят в школу со словарным запасом примерно от 3 до 7 тыс. слов, а к концу окончания от 8- 15 тыс. слов. Запас пополняется ежедневно на 5-8 слов, половина на уроках русского языка и чтения. Важно, чтобы усвоение новых слов происходило не стихийно, а учитель управлял процессом.

Вся работа в начальной школе сливается в 4 направления:

1. обогащение словаря- это усвоение тех новых слов, которые прежде не знали вообще.

2. уточнение словаря- углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различие между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначных слов и иносказательных значений.

3. активизация словаря- включение как можно большего количества слов в речь каждого ребенка, усвоение сочетаемости слов, уместности их употребления.

4. устранение не литературных слов- устранение ошибочных ударений и произношений.

Словарная работа на уроках русского языка, ОГ, чтения, по первому направлению проводится с использованием различных приёмов:

1. показ предмета, явления или действия в естественных условиях,

2. показ картины, рисунка, чучела, макета,

3. замена слова описательным оборотом,

4. подбор синонимов,

5. подбор антонимов,

6. рассказ учителя о предмете или явлении,

7. полное логическое определение понятия,

8. экскурсия с целью наблюдения явления,

9. подведение частного понятия под общее,

10. расчленение общего понятия на частные,

11. объяснение слова через его состав,

12. включение слова в контекст,

13. чтение словарной статьи, сноски в учебнике.

ПРИМЕРЫ, СВЗЯНАННЫЕ С ОГ, РУССКИМ ЯЗЫКОМ, ЛИТЕРАТУРНЫМ ЧТЕНИЕМ.

5. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Работа над ними в начальных классах.

Омонимы- это слова, которые одинаково звучат, но не имеют общего значения.

Итак, у нас есть три слова «коса». Объясните их значение. 1. Коса – девичья коса, прическа 2. Коса – орудие труда для срезания травы 3. Коса – песчаная отмель – Что общего у этих слов? (Они произносятся и пишутся одинаково) – Чем они отличаются? (Слова имеют разное лексическое значение) Вывод: это есть омонимы. – Что такое омонимы? (Формулируют определение, опираясь на схему) Давайте проверим по учебнику, правильно ли мы сделали вывод. Читаем правило. Подчеркиваем ключевые слова. – Откуда появилось слово в русском языке и что оно обозначает. Слово омоним произошло из двух греческих слов: омос – «одинаковый» и онима – «имя». – Как узнать значение слов-омонимов? (В тексте, по иллюстрации, из словаря)

Создаются в языке разными путями:

1. в результате потери смысловой связи между отдельными значениями одного и того же слова: месяц- луна; месяц- двенадцатая часть года.

2. в результате создания новых слов: ударник – часть затвора огнестрельного оружия ( от удар с помощью суффикса –ник); ударник- передовой рабочий на производстве ( от ударный с помощью суффикса –ик).

3. в результате заимствования слов из других яз.: лейка- сосуд для поливки цветов; лейка (заимствовано из немец яз) – вид фотоаппарата.

Изучение антонимов в начальной школе

Антонимы - слова с противоположным значением. Они исп-ся в речи для контраста, для построения антитезы.

Контрастные картины, поставленные рядом, всегда воспр-ся ярче. Резкий переход от света к тени, от веселья к печали затрагивает чувства читателей или слушателей. Не случайно так часто ант. исп-ся в пословицах, а нар. сказки, как правило, построены на противопоставлении добра и зла, красоты и безобразия, любви и ненависти, правды и лжи.

Раб. над ант-ми, как и над син-ми, нач-ся в 1 классе и, усложняясь, проводится постоянно в связи с некоторыми грамматическими темами и читаемыми текстами. На уроках русс. яз. в связи с изучением частей речи детям задаются след. упр. с ант-ми:

1. Группировка антонимов по парам.

Даётся список слов (например, прилагательных), которые могут

образовать антонимические пары. Могут быть включены «конфликтные» слова, например: холодный, белый, сладкий, горячий, молодой, горький, синий, черный, старый, острый, тупой. Задание: выписать пары с противоположным значением. Можно осложнить упр. составлением предл. с ант-ми. (Старые волки обучают молодых волчат охотиться).

2. Подбор антонимов к данным словам.

Упр. даются в связи с изучением имен сущ-х, прил-х, гл. и наречий, орфографических тем.

тьма - ….. зима - …… юг - …..

твердый - …… мокрый -…….. смелый - ……

3. Замена антонимов в предложении.

Дано предложение: Заяц бегает быстро.

Перестроенное предложение: Черепаха ходит медленно.

4. Дополнение начатого предложения словами с противоположным значением (антонимами).

Начало предложения: На юге страны уже цветут сады, …….

Дополнение: а на севере ещё свищут метели.

5. Подбор антонимов к словам, выступающим в разных значениях.

Подбор антонимов к разным вариантам значения многозначного слова не только расширяет представления детей о таком важном явлении, как многозначность слова, но и уточняет каждое значение этого слова.

(Подобрать сочетания слов по образцам с противоположным значением, например:

Свежий хлеб - черствый хлеб;

Свежий ветер - теплый ветер;

Старый человек - молодой человек.

6. Подбор синонимических групп антонимов.

Например:

Солнце яркое, жгучее; луна бледная, холодная.

В лесу тихо, спокойно; в лесу шумно, тревожно.

7. Накопление текстов из произведений литературы и фольклора. (Пословицы, поговорки, загадки, шутки, заглавия литературных произведений, отрывки и цитаты.)

Основная цель упражнений с антонимами - использование их в устной и письменной речи. Умение вводить в свою речь антонимы должно служить одним из критериев оценки речевого развития школьников.