1. Основные коммуникативные умении:

   • Умение управлять своим поведением.

   • Умение читать «читать по лицу».

   • Умение понимать психическое состояние ребенка по внешним признакам.

   • Умение оптимально строить свою речь.

   • Умение «подавать себя» в общении с учащимися.

   • Умение неречевого контакта в общении с учащимися (учет ситуации, использование мимики и жестов)

2. Речь как основное средство труда учителя.

1. Умение оптимально строить речь предполагает:

1. Умение чётко осознавать цель, функцию высказывания (например, хочу сообщить, воздействовать на сознание, на чувства...);

• Умение подчинять этой цели - отбор содержании^ и выбор языковых средств:

• Умение адаптировать речь применительно к учащимся;

• Умение варьировать речь в зависимости от восприятия детьми;

• Умение слушать ученика, оценивать его ответ;

• Умение владеть средствами языка в соответствии с требованиями культуры речи, те. содержательностью, логикой, точностью, богатством языковых средств, ясностью, выразительностью и правильностью (соответствием литературной норме);

• Умение владеть средствами, специфичными для устной речи, т.е. тоном, ускорением или замедлением темпа, повышением или понижением голоса, паузой, логическими ударениями, эмоциональной окраской, сопровождением жестом и мимикой, возможностью использовать весь арсенал выразительных средств языка;

• Учёт сферы общения и стиля речи (у учителя речь разговорно­публицистическая и научно-публицистическая).

2. Владение монологической и диалогической речью предполагает:

• Для монолога: умение обеспечить активное восприятие;

• Для диалога:

• Умение ставить и варьировать вопрос;

• Умение слушать и быстро реагировать на ответ ученика;

• Умение управлять диалогом (точно знать цель, не уходить от неё);

• Умение вести диалог со всем классом.

3. Средства языка, помогающие обеспечить воздействие, привлечь внимание учащихся

• Обращение

• Формы повелительного наклонения

• Форма 1 лица мн.ч.( подумаем, решим)

• Риторический вопрос (дня призыва к рассуждению);

• Специальные слова (усилительные элементы: частицы, вводные слова ( а теперь, итак, значит, то есть... ));

• Оценочные слова (стимулирующие и концентрирующие внимание (трудное, лёгкое, важное, интересное, сложное, хитрое...))',

• Различные образные слова, выражения, словесные иллюстрации, пословицы и поговорки и др.

IV. Ошибки в речи.

К сожалению, в речи учителей встречаются ошибки, которые условно можно разделить на 2 группы.

• группа:

  • Нарушение правильности речи, ошибки в произношении (орфоэпические); грамматические ошибки - ошибки в образовании единиц языка:

  • В образовании слова;

  • В образовании форм слов (стери, ихний, ехай. - наиболее частые ошибки);

  • В словосочетаних

  • в построении предложений (использование сложных предложений с причастными и деепричастными оборотами, незаконченность начатых предложений, неправильное их построение).

    • группа

  • Нарушение точности, богатства, выразительности (речевые недочёты);

  • Неудачное употребление сочетаний;

  • Неудачное употребление местоимений (ответь мне на вопрос... );

  • Употребление липшего слова (речка замёрзла льдом, в мае месяце и т.п.)

  • Неудачное использование эмоционально окрашенного слова;

Недостатки устной речи определяются её неподготовленностью. Поэтому для учителя нужна высокая готовность речи, значительный объём оперативной памяти и развитая способность упреждающего синтеза.

Помимо общей культуры, знания русского языка, его правил и закономерностей, необходим ещё специальный тренинг * работа по выработке быстрой реакции, умению перестроиться, правильно пользоваться средствами