Сочинения по картине

Сочинения по картине способствуют развитию речи, мышления, наблюдательности у школьников.

Работа складывается из следующих этапов:

1) подготовительная работа к восприятию картин;

2) непосредственное восприятие ее;

3) чтение, то есть осмысление картины;

4) придумывание названия;

5) составление плана;

6) работа над словарем;

7) устное сочинение;

8) орфографическая подготовка;

9) написание сочинения;

10) самопроверка сочинения.

Первый этап складывается из предварительной беседы. Сначала не вывешивается картина, а вызывается интерес. Затем картина вывешивается.

Второй этап - молчаливое самостоятельное созерцание картины. Затем начинается ее подробнейшее рассмотрение при помощи учителя и по вопросам учителя.

Чтение картины должно быть всегда доказательным. Далее идет составление плана. На первом сочинении учитель дает свой план. После этого учащиеся устно пересказывают.

Обращается внимание на составление предложений и на использование нужных удачных слов. Выписываются трудные слова. Следует обязательно провести самопроверку.

23.Стили речи. Речевые и неречевые ошибки младших школьников

Стили речи.

Среди всего многообразия разновидностей употребления языка выделяются две основные: язык разговорный и литературный я з ы к (книжный).

Разговорный язык (разговорный стиль речи) использу­ется обычно в устной форме.

Литературный (книжный) язык включает в себя на­учную, официально-деловую, публицистическую речь, отсюда и функционирование их в определенных сферах деятельности.

В зависимости от этого различают :

• научный,

• официально-дело­вой,

• публицистический стили речи

• художественный стиль, или язык художественной литературы.

• разговорный

Слово стиль стало означать уже качество написанного. В этом суть стилистики — умение выразить свою мысль по-раз­ному, различными языковыми средствами, что и отличает один стиль речи от другого.

Вспомним наиболее важные признаки каждого из стилей, придерживаясь следующей схемы:

а) с какой целью говорим;

б) в какой обстановке говорим;

в) речевые жанры;

г) языковые средства выражения;

д) стилевые черты речи.

Разговорный стиль используется:

а) для непосредственного, повседневного общения: делимся с окружающими нас людьми своими мыслями и чувствами, обмениваемся информацией по бытовым вопросам;

б) в сфере бытовых отно­шений, в непринужденной, неофициальной обстановке;

в) друже­ская беседа, частный разговор, записки, частные письма;

г) раз­говорная и просторечная лексика;

д) характерны эмоциональ­ность, образность, конкретность, простота речи.

Научный стиль:

а) сообщение научных сведений, научное объяснение фактов; б) в официальной обстановке; в) научная статья, научный доклад, учебная литература, диссертация; г) терминологическая и профессиональная лексика; д) строгая логичность, объективность текста, смысловая точ­ность; отвлеченность и обобщенность.

Официально-деловой стиль: а) сообщение, информирование; б)в официальной обстановке; в) законы, приказы, постановления, резолюции, акты, справки, инструкции, объявления, деловые бумаги (заявление, рапорт, докладная); г) официально-деловая лексика устойчивые, стандартизированные обороты речи; д) точность не допускающая иного толкования.

Публицистический стиль: а) функция воздействии через средства массовой коммуникации; б) официальной обстановке; выступления в газетах и журналах, по радио и телевидению, на митингах и собраниях; в) статья, очерк, репор­таж, фельетон, интервью, ораторская речь; г) общественно-поли­тическая лексика; д) логичность речи и вместе с тем образность, эмоциональность, оценочность, призывность.

Стиль художественной литературы: а) изображение и воз­действие на читателя; б) роман, повесть, рассказ, стихотворение, басня, поэма, драма, комедия, трагедия; в) использование всех богатств лексики; д) образность, эмоцио­нальность, конкретность речи; использование возможностей разных стилей.

В стиле художественной литературы, особенно в диалогах, для характеристики действующих лиц нередко используется раз­говорная лексика и другие элементы разговорного стиля. Напри­мер, в отрывке из пьесы Л. Чехова «Вишневый сад» можно най­ти разговорную лексику.

Речевые и неречевые ошибки

К числу речевых ошибок относится неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.

Для планомерной, систематической работы по совершенствованию речи детей необходимо знать виды наиболее типичных речевых ошибок и недочетов. Изучение таких ошибок, а также исследование причин их возникновения может послужить базой для их исправления и предупреждения.

Следует различать наряду с речевыми ошибками также неречевые: композиционные, логические и искажение фактов.

Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические. На первом месте по частоте стоят словарные или, точнее, лексико-стилистические ошибки.

1.Повторение одних и тех же слов: У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет. Наша Мурка ласковая, она все время ласкается.

Причины ошибки:

1)Малый объем внимания учащегося, он забыл, что только употреблял слово, и выбирает его снова.

2)Бедность словаря.

2.Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков. (Река покрылась модным льдом. В тот день была оттепель, было 10 градусов мороза. Чапаевцы строчили из автоматов. Мы перешли через горный курган.)

Ошибки такого типа - следствие невысокого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря.

3.Нарушение общепринятой (фразеологической) сочетаемости слов: Ветер постепенно принимал силу (набирал силу). Коле выдали благодарность (объявили).

Причина ошибок: малый речевой опыт, бедность фразеологического запаса.

4.Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски. (Чапаевцы из станицы бежали к реке (отступали). Он почувствовал ,что утопает в болоте (тонет). Ошибки подобного типа связаны с недостаточным чутьем языка, с непонимаем стилистических характеристик слова.

5.Чпотребление диалектных и просторечных слов и сочетаний. Петя шел взади (сзади). Обратно пошел дождь (опять) Подобные слова дети употребляют под влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения. Устранение диалектизмов и просторечий возможно только на основе формирующегося понятия о литературном языке.

Есть общий путь их предупреждения – это создание хорошей речевой среды, языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слов в тексте, роли и целесообразности именно этого, а не какого-либо другого слова в данном контексте.

К группе морфолого-стилистических ошибок относится неправильное образование форм слов, неправильное словоизменение или словообразование. Укажем четыре типа:

1. В начальных классах еще встречается детское словотвор­чество. Как правило, дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой современного рус­ского языка: На стройке работают бетонщики, штукатурщики (надо: штукатуры), Красноармейцы кинулись потушать село (ошибка на глаголь­ное словообразование). Все эти ошибки требуют индивидуально­го разъяснения.

2.Использование диалектных или просторечных форм: «они хочут», «он хотит» вместо они хотят, он хочет\ «иха мама» или «ихняя мама» вместо их мама; Эти ошибки искореняются под влиянием общего языкового развития детей.

3.Пропуск морфем, чаще всего суффиксов (и постфиксов): «трудящие» вместо трудящиеся; «несколько раз выглядал в окно» (нужно: выглядывал). Можно указать две причины подобных оши­бок. Первая: ребенку трудно произносить слова со скоплением согласных типа трудящиеся. Следовательно, бороться с этими ошибками следует, развивая у школьников дикцию. Вторая причи­на — влияние просторечия.

4.Образование формы множественного числа тех существи­тельных, которые употреблются только в единственном числе (отвлеченные, собирательные): «У партизан не хватало оружий»; «Крышу кроют железами»; «Надо ехать без промедлений»; «съел два супа» (надо: две тарелки супу). Причина этих оши­бок — стремление младших школьников к конкретности.

Ошибки в словосочетаниях и предложениях (синтаксико- стилистические ошибки). Они очень разнообразны; здесь рассматриваются семь наиболее распространенных типов ошибок.

1.Нарушение управления, чаще всего предложного: «Добро побеждает надо злом» (возможно, здесь влияние сочетания одержало победу над злом)', «смеялись с него» (под влияни­ем диалекта); «Все радовались красотой природы» (надо: ра­довались чему? красоте); «Жители городов и сел выходили навстречу победителей» (надо: навстречу кому? победите­лям) и т. п.

Глагольное управление дети усваивают по образцам, в жи­вой речи, в читаемых текстах. Поэтому ошибки в управлении пре­дупреждаются на основе анализа образцовых текстов и составле­ния словосочетаний определенных типов: разрабатываются системы упражнений с наиболее «опасными» глаголами; например: верить кому? чему? во чт о?; упрекать кого? в чем?; радоваться чему?; сообщать что? о чем? кому?

2.Нарушения согласования, чаще всего — сказуемого с подле­жащим: «Саше очень понравилось елка»; «В августе началась уборочные работы»; «туманная утро». Причины ошибок кроются в самом механизме составления предложения (и его записи); начав предложение, ученик еще не обдумал, как его закончит. Вероятно, по первоначальному замыслу следовало написать: понравилось на елке, началась уборка, туманная погода. Внимательное перечиты­вание текста, особенно вслух, помогает устранить ошибки подоб­ного рода.

3.Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к ис­кажению или затемнению смысла: «Узкая полоска только с берегом связывает остров» (надо: Только узкая полоска связывает остров с берегом); Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение (вслух или про себя), прежде чем записать его.

Работа над правильным порядком слов начинается в I клас­се: дети сами, перечитывая текст, могут улучшить порядок слов в предложениях. Очень полезны для предупреждения подобных оши­бок упражнения с деформированным текстом.

4.Нарушения смысловой связи между местоимениями и теми сло­вами, на которые они указывают или которые заменяют: Когда Коля прощался с отцом, он (отец или Коля?) не плакал; Пионерский отряд вышел в поход. Они (?) пели песню.

В первом предложении пишущему или говорящему ясно, о ком идет речь. Взглянуть же на текст глазами читателя он пока не умеет, этому надо учить: нужна практика самопроверки или взаимопроверки. Привыкнув задумываться над ролью местоимения, школьники в подобных случаях самостоятельно исправляют, пере­страивают текст.

5.Местоименное удвоение подлежащего: Леня, когда вернулся в отряд, он был в генеральском кителе с витыми погонами; Петя — он был самый сильный из ребят. Можно указать на две причины таких ошибок: во-первых, ученик начинает произносить или записывать предложение, не подготовив его до конца; во-вто­рых, влияние разговорного стиля, где двойное подлежащее упот­ребляется. Во втором случае — ошибка стилистическая.

6.Употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид: «Надвигалась темная туча, и полил дождь»; «Незнакомец входит в хижину и поздоровался». В первом случае смещен вид, во втором — смещены вид и время. Ошибки сви­детельствуют о низком общем языковом развитии учащихся. Устра­няются они на основе смыслового и языкового анализа текста.

7.Неумение находить границы предложений. Встречается в двух вариантах:

а) неоправданное деление сложного предложения на простые: <гДворник когда подметал двор. Сломал ростки тополя»;

б) неумение делить текст на предложения: «Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду, тот фыр­кал и не давался, в это время другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала ему шлепков». В устном варианте подобные предложения интонационно не разделяются.

Основа исправления ошибок седьмого типа — различные упраж­нения с предложениями, в том числе разделение текста, напе­чатанного без точек, на отдельные предложения.

Неречевые ошибки— это композиционные, логические ошибки, а также искажение фактов.

Типичная композиционная ошибка — несоответствие со­чинения, рассказа, изложения предварительно составленному плану, т. е. неоправданное нарушение последовательности в изложении со­бытий, фактов, наблюдений.

Композиционная ошибка — это результат неумения охватить мысленно весь объем рассказа, неумение «владеть материалом», располагать его по своему замыслу. Такие сложные умения формируются постепенно и отнюдь не быстро.

К числу логических ошибок относятся:

1.Пропуск необходимых слов, а иногда и существенных эпи­зодов, фактов, признаков описываемого предмета, например: «Она схватила зубами за шиворот и давай окунать его» (пропущено: одного медвежонка). В изложении «Купание медвежат» по В. Биан- ки один школьник пропустил всю сцену купания, т. е. всю основ­ную часть, а когда изложение анализировалось, он удивился, ведь он прекрасно знал содержание рассказа и был уверен, что описал сцену купания.

Чтобы понять причины подобных ошибок, нужно проследить пси­хологическое состояние пишущего школьника. Пишет он медлен­но, но мысль его спешит, увлекаясь; он знает содержание рассказа, но оно проходит в его воображении, не находя отра­жения в тексте.

2.Нарушение логической последовательности и обоснованно­сти (На заводе из хлопка прядут нитки. Хлопок с полей уби­рают хлопкоуборочные машины) легко устраняется при совершенст­вовании черновиков, в процессе анализа написанного.

3.Употребление в одном ряду понятий разных уровней: «По утрам мы с дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду ле­жали в шалаше на мягких листьях»; «Летом Ванька купался в речке, а днем с дедом ходил за грибами и ягодами».

4.Нелепые, парадоксальные суждения: «Утро клонилось к ве­черу».

От речевых и логических ошибок следует отличать искаже­ния фактического материала: «Пришел зимний месяц ноябрь» (надо: осенний); «Скворцы, ласточки уже улетели на юг, только во­робьи и снегири остались» (надо: снегири прилетели с севера).