16.Служебные части речи и работа над ними в начальной школе. Союзы

Союзы изучаются через их функции в связи с темами «Однородные члены предложения» (4 кл. учебник Рамзаева) и «Сложное предложение», но при этом обращается внимание и на их собственное значение. Удобнее всех для этой цели противительный союз но, его значение как бы лежит на поверхности. Дети неплохо усваивают также значение союзных слов и союзов что, где, когда, который. Вводятся и сочинит. союзы и, а, с союзами составляются предложения.

На этапе обобщения в конце 4 класса практикуют:

-введение союза в ряд изученных частей речи;

-моделирование общего перечня частей речи с разделением на знаменательные и служебные, изменяемые и неизменяемые.

-учебник рус.яз. 4 кл. 1 ч. авт.: Каленчук Мария Леонид. (определение и роль союзов)

3 Кл. 2 ч. Авт.: Нечаева и Яковлева Частицы

В 3 классе изучается частица не в теме глагол (программа «Школа России» Рамзаева) (имеет смысл и пишется раздельно с глаголом), не дается название данной части речи (возможен вариант пропедевтически назвать её). Хорошо в воспитательных целях работать с пословицами и поговорками при отработке орфографического правила раздельного написания частицы не с глаголом.

рус. яз. 3 кл. 2 ч. авт.: Нечаева и Яковлева (дается определение частицы и роль в языке. Частицы, делающие речь яркой, эмоциональной -неужели , разве.

Усиливающие высказывание - даже, ведь, уж, же

Ограничивают - лишь, только)

Предлоги

Первое знакомство с предлогами в курсе русского языка происходит в процессе изучения состава слова и морфемики, в ситуации различения приставки (пишется слитно) и предлога, который признается самостоятельным словом и поэтому отделяется на письме от других слов.

Предлоги запоминаются; производные предлоги типа вокруг (дома), вслед за (весной) в начальной школе не изучаются. Лексическое значение связано с другими частями речи (сущ., местоим. и числит-е).

Помогают выразить сомнение: едва, вряд ли.

Слитно с не пишется: невзлюбить, ненавидеть, нездоровится, неволить.

18. Содержание и организация работы со словосочетанием в курсе начальной школы.

Словосочетание (С.)- это лексико-грамматическое единство, не обозначающее законченной мысли, а создающее нерасчлененное обозначение единого понятия. В словосочетании есть главное слово и зависимое. В речевой практике оно используется не самостоятельно, а в предложении. Примеры: синее небо- согласование, построили дом- управление, читать вслух- примыкание.

Наиболее распространено в современной школе выделение словосочетаний в предложении и постановка вопросов от главного к зависимому слову. При этом все предложение может предстать перед учащимися как цепь словосочетаний, идущая от предикативной группы (подлежащего и сказуемого): Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет (Пушкин) Ветер гуляет(где?) по морю. С. гуляет по морю. Ветер подгоняет (что?) кораблик. С. подгоняет кораблик.

Такая работа доступна во всех классах, полезна для формирования навыков синтаксического разбора, для усвоения пунктуации. Привычка ориентироваться в предложении, в его структуре и в зависимостях между членами дает основу для осознанного использования синтаксическими конструкциями в собственной речи, особенно в письменно (подготовка к сочинению).

В работе над словосочетанием обращают внимание на 2 стороны:

1) грамматич структуру (синтаксические связи, вопросы, части речи, кот входят в сочетание, наличие предлогов и пр.)

2) сематику с., выражающего то или иное знач. Раб над знач с. состоит в их соотношении с реальными предметами, явлениями. Используются картинки, наблюдения, воспоминания (прошлый опыт). Пониманию способствуют сопоставления ( яровая пшеница- озимая пшеница, еду в лес- еду из лесу). Используется прием замены близкими по смыслу словами и оборотами речи (бежит быстро- мчится- бежит сломя голову, ночь темная- ночь хоть глаз выколи).

Типы упр.:

1) постановка вопроса в подчиненным словам в предложении, выяснение связей между словами.

2) схематическое изображение связей между словами в предложении

( рябина  краснеет, рябина => вясокая, краснеет=> на краю=>леса=>осеннего)- умение разбираться в связях между словами в предложении помогает учащимся самим строить более сложные конструкции.

3)объяснение значений встретившихся в текстах словосочетаний

4)составление словосочетаний с новыми словами, встретившимися в тексте или в процессе работы

5)усвоение оборотов речи (чтобы обогатить свой словарный запас) 6)составление с. в связи с изучением частей речи

-сущ- образует сочетания с прил- любимая Родина, с сущ без предлога- отряд пионеров и с предлогом- поездка в город

-прил- как главное слово в с. подчиняет себе наречие- очень высокий

-глагол- гл в личной форме с глаголом в инфинитиве (начинают работать), гл с управляемым сущ без предлога (привезли книги), или с предлогом (приехал в Москву), гл с прил в кр форме (оказался низок) или в полной форме в тв.п. (оказался высоким), гл с наречием (прилежно учиться).

Преимущества работы над словосочетаний приводят к тому, что большое кол-во упр по рус яз (грамматические, орфографические и др.) базируется не на связном тексте, не на предложении, а на словосочетании. Но с.- не самоцель. Поэтому, где возможно, упражнений со с. должны иметь выход в более высоким ступеням речевых упражнений- к составлению предложений, к связной речи.

Примеры из учебников Нечаевой и Каленчук