3 И 4 класс рассказать по учебнику (Анализ учебника Рамазаева)

14. Лексическое и грамматическое значение глагола.

С глаголом в начальной школе знакомство начинается в 1 классе: еще на уроках ОГ дети наблюдают над значением слов, отвечающих на вопросы: что делают? Что делает? и т.д.,учаться включать такие слова в предложения. На уроках русского языка продолжается такая работа более целенаправленно, выполняются специальные упражнения.

Во 2 классе формируется понятие «глагол как часть речи», далее школьники знакомятся с изменением глаголов по числам и временам, овладевают умением образовывать временные формы глаголов, наиболее употребительных в речи мл. шк.

В 3 классе дети знакомятся с неопределенной формой глагола, учатся находить их в словаре, отличать инфинитив от имен существительных (печь, знать), правильно использовать глаголы совершенного и несовершенного вида в речи и ставить вопросы к глаголам что делать? Что сделать?

Параллельно идет работа и над синтаксической функцией глагола в предложении, и речевые упражнения.

Возможны такие типы упражнений:

1.Наблюдение над лексическим значением глаголов в неопределенной форме, над многозначностью и синонимией:

• Сгруппировать глаголы по значению

• Подобрать синонимы к данным глаголам

• Подобрать антонимы к данным глаголам

• Заменить глаголы существительными

• Заменить существительные глаголами

2.Составить словосочетания с глаголом в неопределенной форме.

3.Образовать от инфинитива однокоренные существительные и наоборот.

4.Перевести личную форму глагола в неопределенною форму и др.упр.

В 4 классе особое значение отводится теме спряжение глаголов.

Учащиеся учатся различать окончания глаголов 1 и 2 спряжения, наблюдают написание ударных и безударные , знакомятся с глаголами- исключениями , овладевают алгоритмом работы по написанию безударных личных окончаний, упражняются в изменении глагольных форм, перерабатывают тексты с заменой прошедшего времени настоящим и др.

Спряжение глагола в начальной школе.

Эта тема изучается не только для того, чтобы сформировать у учеников навык безошибочного написания безударных личных окончаний. Здесь спряжение рассматривается в первую очередь с позиций классификации личных глагольных форм, причем детям объясняется принцип этой классификации.

Традиционного определения «Спряжения –это изменение глаголов по лицам и числам» недостаточно , т.к такое определение отражает лишь половину явления. В этой формулировке ничего не говорится о том, что любой глагол в личной форме имеет вполне определенное личное окончание, относящиеся либо к 1 , либо ко 2 спряжению.

Как это объяснить учащимся? Ученики наблюдаю за имением форм слов ( например пою, лечу: поешь, поет, поете….;летишь, летит, летите…).Внимание детей обращается на то, что любой в личной форме будет иметь определенные личные окончания: либо такие, как в столбике под цифрой 1(с глаголом пою), либо такие, как в столбике 2 ( с глаголом лечу). А потом это обобщается, читается таблица: если у глагола окончания (ет ете, ешь….), то это глагол 1 спряжения . Если у глагола окончания(ит, ите, ишь..), то это 2 спряжение.

Эта работа позволяет ученикам самим установит важнейшую часть формулировки спряжения. «Спряжение- это в первую очередь система личных окончаний глагола».В то же время спряжение –изменение глагола по лицам и числам, то есть способность глагола менять лицо и число, но только при условии выбора определенной системы окончаний. Ученики видят две стороны одного явления: спряжение – это система личных окончаний, и способность глагола изменяться по лицам и числам. Такая подача материала будет способствовать более успешному усвоению темы «Правописание безударных личных окончаний»

+ примеры из учебника Рамзаева Т.Г.