Вопрос 8. Методическая работа педагога профессионального обучения по моделированию учебной инф-ии.

Моделирование в методике профессионального обучения – есть способ материального или имитационного представления учебной информации с помощью предметов, знаков, отражающий предмет изучения как целостное логически завершенное явление. Моделирование предполагает сжатие информации, т.е. представление ее в компактном, удобном для использования в учебном процессе виде.

Процесс моделирования учебной информации включает в себя три этапа: Первый этап включает анализ структуры учебной информации. Ему должны соответствовать два важнейших параметра: нацеленность студентов на активное (продуктивное) восприятие и специальная организация учебного материала. На втором этапе происходит создание новых образов. При этом умственные усилия студентов направлены на формирование целостной системы, отвечающей поставленной задаче. Третий этап по своим целям и учебным возможностям можно отнести к поисковой деятельности. В этом случае любая формула, рисунок или схема подразумевают подсказку.

Существует целый ряд форм визуального моделирования учебной информации: графы учебной информации, спецификация учебных элементов, структурно-логические схемы, опорные конспекты и т.д.

Остановимся более подробно на конструировании спецификации учебных элементов и построении графа учебной информации. Спецификация учебных элементов. Для составления спецификации учебных элементов необходимо провести структурно-логический анализ содержания, то есть выделить сами УЭ, а также установить связи между ними. Выделенные УЭ следует дифференцировать, во-первых, по уровням усвоения понятий: знакомство, воспроизведение, применение, трансформация. Во-вторых, вычленить опорные и новые понятия. На основе опорных понятий формируются новые знания и приемы умственной и практической деятельности. Новые же понятия впервые формируются на этом занятии. Графы учебной информации. Граф – это схема, показывающая, каким образом множество точек (вершин) соединяется множеством линий (ребер). Граф учебной темы отображает структуру учебной информации. Вершина в графе отображает учебный элемент, а ребро – связь между учебными элементами, которая является существенной с точки зрения преподавателя, разрабатывающего структуру. Поскольку возможны различные структуры учебной информации, могут быть и разные формы графа. 1) Линейный граф. Это самая простая форма графа. При такой структуре каждый предыдущий учебный элемент связан только с одним последующим. 2). Дедуктивный (древовидный) граф. Начальная вершина такого графа совпадает с исходным учебным элементом. 3. Индуктивный граф. Это тоже древовидный граф, но его вершины обращены вниз. Изложение ведется от частного к общему, от элементов к целому.

Предметно-знаковые модели учебной информации.

Модель семантической сети – раскрывает содержание, объем изучаемого понятия с отражением межпонятийных связей. Фреймовая модель отражает минимальное основное описание явления. Фрейм – это единица представления знаний. С помощью фреймовой модели учебную информацию можно структурировать в виде таблиц, матриц. Опорный конспект - это построенная по специальным принципам визуальная модель содержания учебного материала, в которой сжато изображены основные смысловые вехи изучаемой темы. Карта памяти – отражает естественную работу мозга по восприятию информации и ее передачи. Метаплан представляет собой инвариантное множество знаковых форм (элементов), имеющих определенное назначение.

Освоение приемов структурирования и визуализации учебного материала проходит ряд этапов:

• отбор учебного материала, структурно-логический анализ и построение структурно-логической схемы учебной информации;

• выделение главного (ядра), методологических и прикладных аспектов темы;

• расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий;

• подбор опорных сигналов (ключевых слов, символов, фрагментов схем) и их кодировка;

• поиск внутренних логических взаимосвязей и межпредметных связей;

• составление первичного варианта, компоновка материала в блоки;

• критическое осмысление первичного варианта, перекомпоновка, перестройка, упрощение;

• введение цвета;

• озвучивание и окончательная корректировка опорного конспекта, схемы или другого визуального средства.

В визуальной информации есть свои закономерности, которые надо учитывать при составлении схемно-знаковых моделей. Остановимся на некоторых из них.

1. Вертикальная линия считывается дольше, чем горизонтальная, хотя они равны по величине 2. Линии, не имеющие перерыва, с плавными закруглениями считываются дольше, чем линия с резко выраженными углами, следовательно, печатный текст будет читаться быстрее, чем письменный, даже если почерк разборчивый.

3. Зрение требует группировки информации. 4. Величина букв на доске (плакате, экране) влияет на комфортность восприятия визуальной информации. 5. Лучше всего запоминается информация, расположенная на доске (экране, плакате) в правом верхнем углу – 33 % внимания подается туда. 5. Восприятие считываемой информации зависит от удобочитаемости текста, то есть играют роль не только рисунок и размер шрифта, но и различное соотношение материала, расположение (цвет бумаги, способ печати).

Методика использования средств визуализации в практике обучения зависит от многих условий, и, прежде всего, от вида модели и технологической грамотности самого преподавателя. Приведем некоторые варианты построения учебного процесса на примере использования опорного конспекта (ОК).

1. Подробное изложение учебного материала лекции без ОК, затем краткое повторное изложение по ОК и, наконец, беглое повторение по типу «План ответа» по теме.

2. Использование 3-х ступенчатого ОК: первая ступень – полный опорный конспект с краткой аннотацией; вторая ступень – опорный ассоциативный конспект; третья ступень – план ответа.

3. Использование «синтетических опорных конспектов». Такие ОК компонуются из ОК отдельных УЭ (учебных элементов) или модулей. Планируя их использование, нужно предусмотреть стыковку отдельных листов (плакатов).

4. Построение основы или же фрагментов ОК на доске мелом или при помощи ТСО по ходу объяснения. В этом случае студенты становятся как бы соавторами их создания.

5. Лекция-визуализация, то есть развернутое комментирование визуальных материалов. Эффективность усвоения повышается, если визуализация способствует созданию проблемных ситуаций.

7. Применение ОК на практических занятиях.

8. На экзамене вместе с билетом студент получает ОК.

9. Работа с ОК с неполной информацией. Студенты дополняют эти конспекты вместе с преподавателем в процессе занятия или самостоятельно.

10. Работа по составлению аннотаций к незнакомым ОК – «развертывание» ОК.

11. Самостоятельное составление ОК по новой учебной информации.

12. И, наконец, использование ОК в качестве резюме обучающего модуля для обобщения изученного материала.