Вопрос № 7 Учебная литература по предметам обще-профессионального и профессионального (специального) циклов и ее анализ. Выбор основного учебника.

Учебная литература относится к дидактическим, визуальным средствам обучения. Обращение к учебной литературе необходимо, особенно к учебно-справочной, для того, чтобы: 1)ознакомиться с новыми понятиями. При отсутствии учебника на конспектирование тратится много времени;2)учебное пособие позволит более глубоко ознакомиться со сведениями, по которым педагог в связи с дефицитом учебного времени упоминает мимоходом;3) иллюстрации учебного пособия способствуют лучшему уяснению, особенно трудовых процессов.

Виды лит-ры: Учебник – информационная модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса. Учебная литература – пособия, адресованные учащимся. Метод. лит-ра – это пособия предл-ая для прподавателя. Учебно – метод. лит-ра – это пособия содержащие опыт работы самого автора обобщенный им.

Среди многообразия учебной литературы особое место занимает учебник, который по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе того или иного предмета. Учебник является важнейшим средством организации учебного процесса при самостоятельном обучении. Учебник – информационная модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса.

Современные требования, предъявляемые к учебнику многогранны и противоречивы. Он должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, быть кратким, интересным, доступным, одновременно стабильным и вариативным, должен обеспечивать полное усвоение учащимися учебного материала. Учебник является носителем содержания образования и основным книжным средством обучения.

Функции учебника: информационная; систематизирующая; интегрирующая; функция закрепления и самоконтроля; координирующая; воспитательно-развивающая; трансформационная.

четыре модели учебников:

•конвенциональный, соответствующий установившимся традициям классической педагогики и имеющий энциклопедический или монографический характер;

•программированный, основанный на автоматизации обучения по схеме «стимул — реакция» и выступающий в виде линейной или разветвленной программы;

•проблемный, построенный на теории проблемного обучения и включающий главным образом учебные вопросы, которые подлежат разрешению научными способами;

•комбинированный, включающий отдельные элементы других моделей.

В структуре учебника выделяется текст как главный компонент. Тексты подразделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения и внетекстовые вспомогательные компоненты (аппарат организации усвоения: вопросы и задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы и т.д.); иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложение, оглавление, указатель и т.д.

Существует около 300 методов и приемов анализа учебников. Из них широко известны экспериментальный, социологический, экспертный, органолептический (балльный) и метод структурно-функционального анализа.

Органолептический метод анализа является более простым и достаточно часто применяется для оценки качества учебника. Целью применения данного метода является установление:•возможности рекомендации учебника в качестве основного для самостоятельной работы учащихся;•глубины и качества изложения материала в различных темах учебника;•необходимости привлечения к содержанию отдельных тем дополнительного материала;•рациональных способов работы учащихся с учебником в целом и отдельными его разделами, в состав которых входят аннотирование текста, составление плана изложения материала, определение понятий, ответы на контрольные вопросы, решение задач.

Сущность данного метода состоит в том, что преподаватель, выделив определенные показатели качества, оценивает каждый из сравниваемых учебников суммой баллов. Затем, руководствуясь этими результатами и данными качественного анализа, он выбирает лучший учебник.