Вопрос 6. Понятие, классификация и методика постановки педагогических целей, таксономия педагогических целей.

Цель – осознанный образ предвосхищаемого полезного результата, на достижение которого направлено действие человека.

Педагогические цели подразделяются на цели: обучения (дидактические);воспитания (воспитательные);развития обучаемого (развивающие).

Дидактическая цель описывает планируемый результат процесса обучения, т.е. это усвоение знаний, формирование умений и навыков (способов действий) на занятии по изучаемой теме. Дидактическая цель может быть конкретизирована для субъектов педагогического процесса – преподавателя и обучаемого – через цели преподавания и учения соответственно.

Дидактические цели должны отражать:1))какое понятие, правило или закон и на каком уровне учащиеся должны усвоить в ходе учебного занятия;2) как будет раскрыто содержание определенного понятия;3) что будет показано в широком смысле слова;4) чему должны научиться студенты: какие выводы, обобщения, заключения делать, что проектировать, разрабатывать, изготовлять.

Под воспитательной целью подразумевается формирование эмоционально-личностного отношения обучаемого к явлениям окружающего мира – от простого восприятия до усвоения ценностных ориентаций. На современном этапе развития общества воспитательные цели реализуются как:1) цель всестороннего формирования личности. 2)цель воспитания гражданина – патриота России.

Развивающие цели направлены на формирование познавательных процессов через ощущение, восприятие, мышление, память, воображение. Цели развития могут быть: 1) диагностическими, когда надо определить зону ближайшего развития. 2) познавательными, выраженными в определении результативности методических приемов и технологических операций. 3) исследовательскими. Для обучающихся в профессиональной школе имеют значение цели профессионального и личностного саморазвития, выраженные в самостоятельности студента по выбору темпа усвоения и способа понимания информации, принятия той или иной роли по ходу получения информации.

Таксономия педагогических целей есть классификация и систематизация целей по различным областям деятельности. Она построена на основе принципа иерархии (по нарастающей сложности, по взаимосвязи). Классификация педагогических целей реализуется в следующих областях: когнитивной, психомоторной, аффективной. Четкая классификация педагогических целей необходима, поскольку обеспечивает:1)концентрацию усилий на главном (преподаватель выделяет, конкретизирует и упорядочивает цели, определяет порядок дальнейшей работы);2)ясность и гласность в совместной работе преподавателя и обучаемых (конкретные цели дают возможность разъяснить обучаемым ориентиры в их учебной работе);3)создание эталонов оценки результатов обучения (т.е. обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается эффективной оценке).

В когнитивной области деятельности обучаемого таксономия целей соотносится с уровнями усвоения учебного материала, описываемыми следующими категориями:

1) категорией «знание» (запоминание и воспроизведение изучаемого материала, фактов, теорий);

2) категорией «понимание» (преобразование материала из одной формы в другую, т.е. интерпретация материала обучаемыми или предположение о дальнейшем ходе событий);

3) категорией «применение» (умение использовать изучаемый материал в конкретных условиях и новых ситуациях, применять правила, методы, понятия, законы и др.);

4) категорией «анализ» (умение разбивать материал на составляющие, выделять части целого, выявлять взаимосвязи и осознавать принципы организации целого – так, чтобы ясно выступала его структура);

5) категорией «синтез» (умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной; новым продуктом может быть сообщение, план действий или совокупность обобщенных связей);

6) категорией «оценка» (умение оценивать значение того или иного материала для конкретной цели; суждения учащегося должны основываться на четких критериях).

В аффективной области деятельности обучаемого таксономия целей соотносятся с уровнями эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, описываемыми следующими категориями:

1) категорией «восприятие» (готовность и способность обучаемого воспринимать те или иные явления окружающего мира);

2) категорией «реагирование» (активные проявления, исходящие от обучаемого. Это подчиненный отклик, добровольный отклик, удовлетворение от реагирования);

3) категорией «усвоение ценностной ориентации» (речь идет о различных уровнях усвоения ценностных ориентаций, отношении к различным объектам, явлениям, видам деятельности).

4) категорией «организация ценностных ориентаций» (осмысление и соединение различных ценностных ориентаций. Это концептуализация ценностной ориентации, организация системы ценностей);

5) категорией «распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность» (имеется в виду такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида. Это обобщенная установка, полное усвоение или распространение ценностных ориентаций на деятельность).

В психомоторной области деятельности учащегося таксономия целей соотносится с уровнями усвоения учебного материала, описываемыми следующими категориями:

1) категорией «восприятие» (способность обучаемого воспринимать какие-либо явления);

2) категорией «диспозиция» (мысленный и эмоциональный настрой);

3) категорией «управляемая деятельность» (деятельность под чьим-либо руководством);

4) категорией «автоматизация» (в данном случае – автоматизация деятельности, создающая возможность для формирования на конечном этапе комплексной деятельности).

Доминирующей областью учебно-познавательной деятельности в теоретическом обучении является когнитивная, а в производственном обучении – психомоторная.

Цели воспитания относятся к аффективной области деятельности обучаемого. Цели развития могут относиться к различным областям деятельности обучаемого.

Постановка целей является довольно трудным делом, поэтому преподаватели нередко допускают ряд непреднамеренных методических ошибок.

Постановка целей обучения включает в себя несколько этапов:

1) постановка общей цели периода обучения (опроса, проверки знаний, объяснения нового материала, закрепления знаний) - Первый этап - постановка общей цели по периодам обучения: выделяем периоды обучения на занятии; из содержания каждого периода выделяем итоговые знания и умения с определением уровня качества их усвоения; формулируем цель в виде одного предложения и словосочетания по каждому периоду.

2) постановка конкретизированной цели; Второй этап – конкретизация целей: выделяем основные логически завершенные элементы содержания; определяем знания, умения, навыки и уровень качества их усвоения по каждому выявленному элементу; формулируем конкретизированные цели в виде набросков, используя отдельные слова или фразы, которые свидетельствуют о достижении цели учения;

сортируем наброски, удаляя дублирующие пункты; выбираем важные качественные или количественные показатели цели и делаем ее полное описание; проверяем формулировки вопросом:

3) постановка детализированной цели. Третий этап – детализация целей: повторяем все действия этапа конкретизации; проверяем формулировки целей с учетом их направленности на конкретное действие.