Вопрос 23. Наблюдение и анализ занятий как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных методических систем.

Учебное занятие в профессиональной школе многогранно и многопланово по своей природе. Деятельность преподавателя и его студентов имеет строгую ориентацию на будущую проф. деятельность обучаемых. Кроме этого конкретное учебное занятие занимает свое место в системе уч. предмета, темы программы и решает свойственные ему на данный момент дид. задачи. Обозначенные особенности заставляют преподавателя в момент подготовки и проведения учебного занятия задумываться о его рефлексии и анализе.

Анализ занятия — один из видов методич. работы, направленной на разбор и оценку уч.занятия в целом и отдел. его сторон с целью повышения квалификации преподавателей и оказания им метод. помощи, изучения и обобщения их опыта.

Метод пед. анализа урока представляет собой систему правил и операций, необходимых для изучения процесса осуществления урока, а также причин, влияющих на его конечный результат.

Если рассматривать учебное занятие (урок) как определенную деятельность преподавателя, то на первый план выдвигаются принципы пед. анализа урок:Пр. объективности предусматривает:-разделение существенных и несущественных черт урока, обусловленных временными, преходящими факторами; учет кач. и колич. Хар-ик урока, придающих ему определенность и целостность;

• признание противоречий в развитии урока, обусловленных определ.психолог. и соц. законом-ми; Пр. взаимосвязи и взаимод-ия означает, что урок—это определ. структура, в которой все элементы связаны через систему внеш. и внутрен.отношений. Принцип развития предполагает, что предметом анализа выступает ряд последов. Кач. и колич. изменений, происходящих на уроке в деятельности студентов и преподавателя, направленных на конечный опред. результат. Пр. детерминизма представляет урок как сложную, динамическую, целостную систему, все элементы которой взаимосвязаны и опред.образом взаимодействуют на основе причинно-следственных связей в виде дид., методических, психологических взаимодействий преподавателя—студента—учебной группы в целом.

Пр. человекоцентризма выражается в следовании опред. установке: анализ урока — это инструмент, при помощи которого осуществляется признание результатов труда педагога, это стимулятор его педагогической производительности, источник дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки преподавателя. Пр. главного звена выражается в выборе объекта анализа. Пр. активности требует акт. позиции аналитика по отношению как к уроку, так и к его автору — преподавателю. Пр. целенаправл. План-я означает, что организация и проведение любого пед. явления, в данном случае урока, должны быть обязательно спланированы и подчинены определ. цели. Пр. воспит. воздействия показывает, что в любом уроке воспит. цели должны быть и сформулированы, и реализованы. Пр. этической корректности и тактической грамотности анализа урока.

Анализ представляет собой некую мыслит. операцию, послед-но осуществляемую в таких мыслите.действиях, как:

• опред-ие объекта анализа, в качестве кот. выступает сам урок или система уроков;

• определение аспекта анализа, т. е. установление точки зрения, с которой будут определяться существенные признаки урока;

• поиск компонентов объекта (урока) в соответствии с выбран. аспектами анализа;

Вышеобозначенный алгоритм мыслит. действий служит основанием для класс-ии видов анализа урока, согласно которой объектом анализа является урок.

Краткий анализ, или оценочный, направлен на общую оценку УВ функции урока, характеризующую постановку образ., развив.и восп-ной целей урока и отслеживающей степень реализации этих целей.

Структура урока — дид. обусловленная внутр. взаимосвязь компонентов урока, их упорядочение и взаимодействие, то структур. анализ, или поэтапный, предполагает выявление и оценку доминирующих структур урока, их целесообразность, обеспечивающую развитие познавательных интересов студентов.

Дид. анализ позволяет отследить качество реализации основных дидактических категорий — принципов дидактики, приемов и средств обучения студентов, дидактическую обработку учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.

Систем. анализ изучает урок как единую систему с точки зрения решения главной дидактической цели и одновременно решения конкретных развивающих задач урока, обеспечивающих форм-ие ЗУН студентов, усвоение ими способов учения.

Аспектный анализ базируется на определении, что аспект (от лат. aspectus — взгляд, вид) — точка зрения, в соот-ии с которой рассм-тся какое-либо явление, понятие, перспек­тива, и поэтому рассм-ет какую-либо сторону или от­дел. цель урока во взаимосвязи с результатами деят-­ти студентов, дает оценку под опред. углом зрения в соответствии с практ. необходимостью изучения учебно-воспитательного процесса. Объектом анализа становятся три­единая цель занятия; исп-ие развивающих методов обу­чения; изучение способов активизации познав. деятельности студентов; форм-ие общеучебных умений и навы­ков; проверка и оценка ЗУНов; организация проблем. обу­чения и т. п.

В последнее время бол. внимание уделяется исп-ю психол.анализа урока.

Различают три варианта псих. анализа.

1.Предваряющий анализ осуществляется на этапе подготовки учебного занятия. Анализу подвергаются учебный материал, предусмотренный программой, предполагаемые цели, избираемые преподавателем методы, средства и формы обучения, положенные в основание будущего урока с учетом специфики данной учебной дисциплины.

2..Текущий псих. анализ проводится в конкретной педагогической ситуации учебного занятия. В качестве объектов выступают аналитические умения преподавателя, которые условно делятся на две подгруппы.

3..Ретроспективный психолог. анализ проводится по результатам учебного занятия. Его задача — определить причины возникших позитивных или негативных изменений в ходе урока, ответив на вопрос «Кто виноват?» — сам преподаватель, студенты или ситуация. Данный вид анализа служит предстартовой площадкой следующего учебного занятия.

В основе психол. анализа лежат принципы развив. обучения.

- Учебное занятие проводится не ради него самого, а ради того, чтобы воздействовать на личность студента, стимулируя форм-ние интеллектуальных, волевых, моральных и других качеств.

• - Учебное занятие должно быть построено так, чтобы требования преподавателя стали внутренним побуждением самих студентов.

• - В основе псих. анализа лежат принципы активной, творческой деятельности студентов. Поэтому ведущими процессами выступают мышление, воображение, на основе которых происходит формирование знаний и интеллектуальных умений, решение проблемных задач и ситуаций.

• - Успех обучения зависит как от внешних факторов — содер­жания, методики, мастерства педагога и т.д., так и от внутренних условий — индивидуально-психологических особенностей студен­тов, уровня их умственного развития, отношения к учебе, осо­бенностей самоорганизации, учебных способностей.

В качестве еще одной разнов-ти анализа урока называют сопоставительный. Суть его в том, что анализ строится путем срав­нения: уроков при различных концептуальных подходах; одной и той же темы, вида учебного занятия, концептуального основа­ния, но проведенного в разных студенческих аудиториях; уроков одного и того же предмета, но с использованием разных учебни­ков, учебных пособий; уроков разных учебных дисциплин, но в одной и той же учебной группе; отдельных форм, методов, средств, использованных для достижения одной и той же цели.

Приступая к любому из перечисл. выше видов анализа уч.занятия, следует учесть такие рекомендации. 1. Пед. анализ учебного занятия — это не только расчленение, разделение целого на составляющие, но и объеди­нение, сопоставление этих составляющих. 2Анализ учебного занятия можно представить как систему правил и операций, необходимых для изучения процесса осуществ­ления урока, а также причин, влияющих на результативность учебного занятия. 3. Анализ занятия должен быть объективным, т.е. раскрывать связи, отношения, закономерности, реализуемые в ходе урока. 4.В ходе анализа учитываются внешние и внутренние составля­ющие учебного занятия (специфические условия проведения уро­ка, особенности типа учебного занятия, субъективные отноше­ния между преподавателем и студентами). 5.Предметом анализа выступает ряд последовательных количе­ственных и качественных изменений в ходе учебного занятия. 6.Учебное занятие — это сложная система, все элементы кото­рой взаимосвязаны, поэтому следует установить причины дидак­тических, методических, психологических взаимодействий между преподавателем и студентами. 7. Анализ учебного занятия — это инструмент, при помощи которого осуществляется признание результатов труда педагога, это канал для обмена опытом и совершенствования профессио­нализма всех присутствующих и анализирующих. Поэтому важен позитивный настрой на учебное занятие и стимулирование про­ф.уверенности педагога.8.Результатом анализа выступает оценка эффективности проведенного учебного занятия. Объективность оценки достигается за счет учета системы критериев.

Критерий (от греч. krierion — средство для суждения) — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

Критерии — это своеобразная норма, уровень, приближение к которым обеспечивает реализацию дидактических, воспитательных целей и развитие интеллекта обучаемого.

На сегодняшний день один из традиц. вариантов анализа урока базируется на выделении десяти параметров (по Т. А. Ильиной): 1) общая структура урока; 2) реализация основной дидак­тической цели урока; 3) осуществление развития учащихся в процессе обучения; 4) воспитание в процессе урока; 5) соблюде­ние основных принципов дидактики; 6) выбор методов обуче­ния; 7) работа педагога на уроке; 8) работа учащихся на уроке; 9) гигиенические условия урока; 10) некоторые специальные за­дачи, решаемые преподавателем в ходе учебного занятия.

В основе критериев оценки класс. анализа урока положена классификация принципов обучения.

1.. Направленность обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развития учащихся.

2. Научность обучения.

3.Систематичность и последовательность в обучении.

4.Доступность обучения.

5.Стимулирование положительного отношения студентов к уче­нию, формирование у них познавательных интересов, потребно­стей в знаниях.

6.Сознательность, активность и самостоятельность учащихся в обучении при руководящей роли педагога.

7 .Оптимальность сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и поисковых, а также других методов и приемов обучения.

8.Оптимальность сочетания разнообразных форм обучения —фронтальных, групповых, индивидуальных.

9.Создание оптимальных условий для обучения.

10.Прочность и действенность образовательных и других ре­зультатов обучения.

11.Индивидуализация обучения.

Важную роль в системе анализа учебного занятия играет его результативность. В качестве основного критерия здесь — коли­чество студентов, выполнивших учебное задание в соответствии с предъявленными требованиями. Как критерий результативности выступает и уровень подго­товленности студентов к учебной деятельности: эмоциональный настрой; интеллектуальные и учебные умения: узнавание, вос­произведение, реконструкция по аналогии; навыки самоконт­роля; умение быстро включаться в урок; способность поддержи­вать заданный преподавателей темп занятия; содержательность, четкость, выразительность формулировок, образность речи сту­дентов.

Для последующей корректировки и совершенствования своей методики преподавания преподавателю нужно обратить внимание на такие критерии, как постановка задач темы, построение моде­лей изучаемой информации, репродукция нового материала, учеб­ное творчество, научное творчество, контроль результатов по теме. Данные критерии выделены в соответствии с этапами развития научных убеждений.

Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад, отражение) — самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и течения соб­ственной деятельности, внутренней жизни.

Рефлексия учебного занятия осуществляется в двух направле­ниях: как рефлексия занятия студентом и рефлексия занятия пре­подавателем.

Рефлексия студента связана с осмыслением им собств. учебной деятельности. Как чувственно-переживаемый процесс она заставляет студента вспомнить, выявить, осознать и свою дея­тельность, и полученные результаты, и возникшие проблемы.

Элементарная формула рефлексии педагога— ответ педагога на след.вопросы.

- Что увидел, придя на занятие?

- Что мне захотелось сделать в качестве ответной реакции на действия студентов и что я сделал?

- к самому себе?

- На сколько общение с группой повлияло на смену моего на­строения?

- Что я предприму в следующий раз, чтобы справиться с возникшими затруднениями?

Важно отметить, что любой самоанализ направлен в русло кон­структивизма и служит средством повышения мастерства педагога.