Вопрос 13. Характеристика, особенности применения методов сообщения учащимися учебного материала на уроках.

Методы дел-ся на 3 гр.: Словесные, Наглядные, практические.

1)Словесные. Условия применения словесных методов: дикция, темп, четкость речи; избегание местных диалектов; дозированное пользование словесными методами; успех словесного изложения зависит от эмоц. настроя препод-ля. Разновидностью сл. метода: Рассказ – метод логически последов-го сообщения построенного по продуманному плану. Прим-ся при длительном изложении уч. материала. Восприятие зависит от того насколько слова понятны. Эффективность рассказа возрастает при сопровождении демонстрации плакатов. Объяснение - рассуждения и доказательства чего-либо. Использ-ся во время вводного текущего инструктажа. Рассказ, объяснение монологические методы объяснения.. Здесь доминирует исполнительская пассивная репродуктивная деят-ть обучаемых. Беседа – словесный метод где с помощью вопросов и ответов проис-т понимание и усвоение нового мат-ла. Учащ-ся активизируются.Вопросы задаваемые во время беседы должны быть ясные, короткие, четкие с доступной формулир-ой.

2) Наглядные – это сов-ть действий препод-ля, состоящее в показе учащимся предметов или их моделей, редст-ие опред-х процессов с объяснением их существ-их признаков. Правила по приминению: 1)информир-е учащихся о том что они увидят и с какой целью; 2)наблюдение при условии всеобщего видения; 3)восприятие разл. органами чувств.

3) Практические. Пути и ср-ва воспитания самост-ти при вып-ии упраж-ий или заданий: 1)испол-е инструкционных карт; 2)прим-е техн. Устр-в, тренажоров; 3)личный контроль качества выполняемых заданий; 4)выбор режима работы.

Вопрос 14.Характеристика, особенности, выбор и применение методов закрепления и совершенствования знаний по предмету, формирование интеллектуальных навыков и отработка умений выполнять учебно-производственные задания.

Отдельную специфическую группу составляют методы провер­ки знаний, умений и навыков учащихся. Без «обратной связи» дидактический процесс теряет смысл, по­этому очень важно, чтобы молодой педагог мог реально оцени­вать результаты своего труда.

Текущие наблюдения позволяют правильно оценить и при необходимости скорректировать, пополнить уровень необходимых знаний, уме­ний и навыков. Преимуществом такого контроля является его си­стематичность. Устный контроль включает методы индивидуального опроса, фронтального опроса, устных зачетов, устных экзаменов, про­граммированного опроса. Письменный контроль включает контрольные письменные работы, письменные зачеты, программированные письменные работы. Устный и письменный виды контроля педагог может использовать как на каждом занятии, так и периодически. Тестирование предполагает краткую ясную формулировку за­дания, когда при рассмотрении каждого вопроса обеспечивается четкая и быстрая различаемость правильных и неправильных от­ветов.

Одним из основных методов закрепления и совершенствования знаний и умений учащихся являются упражнения. Основная цель упражнений, проводимых в процессе изучения общетехнических и специальных предметов – формирование у учащихся умений практического использования полученных знаний. Все разнообразие упражнений можно свести к трем основным типам: репродуктивные, творческие, поисковые. Репродуктивные упражнения. Существенным их признаком является ограниченность заданного содержания области применения знаний. Это, в основном, задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятого в заданном объекте. Типичным видом репродуктивных упражнений является разбор и выполнение чертежей, схем, графиков, диаграмм и т.п. Творческие упражнения. Выполняя упражнения такого типа, учащиеся используют полученные знания и умения в различных комбинациях, учатся самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, способы действия, приобретают умения решать субъективно новые для них проблемы познавательного и практического характера. Поисковые упражнения – это тоже упражнения в творческом применении полученных знаний и умений, но проводимые на более высоком уровне мыслительной активности учащихся. Выделяются следующие виды поисковых упражнений, характерных для общетехнических. 1)Диагностические упражнения. Основная дидактическая сущность этих упражнений – развитие «диагностических компонентов» технического мышления учащихся. К поисковым упражнениям можно отнести 2)конструкторские. Они обычно проводятся в определенной системе, предполагающей постепенное повышение уровня самостоятельности и технического мышления учащихся. Лабораторно-практические работы как метод обучения. В профессиональном обучении лабораторно-практические работы занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и служат одним из важных средств осуществления теории и практики. При этом, с одной стороны, достигается закрепление и совершенствование знаний учащихся, с другой – у них формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения. По дидактическим целям лабораторно-практические работы разделяются на иллюстративные и исследовательские; по способам организации – на фронтальные и нефронтальные.