17. Средства обучения. Материально техническое обеспечение учебного процесса по предметам теоретического обучения. Формирование педагогических средств в соответствии с выбранной методической системой.

Методика обучения определяют процессуальную сторону формирования знаний и умений. В процессе обучения для организации взаимодействия преподаватель – учащиеся включаются посредники, которые ставят субъектов обучения между собой и субъектами изучения. С помощью посредников увеличивается объем передоваемой информации, оптимизируется процесс формирования новых понятий, профессиональных умений, улучшается восприятие изучаемых технических объектов. Для обозначения этих посредствующих элементов в теории обучения употребляются понятие -средство обучения. Средства обучения направленные на объект изучения осуществляют взаимосвязь между преподавателем и учащимися. Понятие средство обучения необходимо для реализации целей. Если перечислять арсенал всех средств обучения преподавателя производственного обучения необходимо было бы проводить специальные исследования. К широкому спектру дидактических средств относят все то что каким то образом может быть представлено. Все многообразие средств обучения можно классифицировать по нескольким основаниям: материальные объекты, знаковые системы, логические регуляторы деятельности. Группировка средств обучения: 1.материальные объекты – учебное оборудование, инструменты, приборы, димонстрационное оборудование, технические средства обучения включая вычислительную технику. 2.знаковые системы – учебники и учебно методические пособия, дидактический материал, изобразительное пособие, плакаты, схемы, диаграммы, карточки с заданиями, опорные конспекты и рабочие тетради, 3. логические регуляторы – это теоретический уровень (подходы, принципы, правила, методы, методики обучения), эмпирический уровень (действия, операции, приемы обучающей деятельности). Относительно самостоятельное значение в структуре средств обучения занимает учебно производственное и лабораторное оборудование. С его помощью показываются или замещаются объекты учебного познания, моделируются различные режимы работы, увеличиваются позновательные работы, чувственное восприятие учащихся. На уроке во время различных демонстраций используется вспомогательное оборудование не несущее информационный или тренировочный функции, но помогающие преподователям организовать учебный процесс по предметам. Группа средств обучения выделенные по способу их производству представляют собой материально технические объекты, с помощью которых реализуются информационная, управляющая, контролирующая функции обучения. Материальные средства играют значительную роль на начальном этапе формирования новых знаний и способов деятельности учащихся.

18. Перспективная подготовка преподавателя к занятиям по предмету. Проектирование учебного процесса и педагогической технологии в форме перспективно тематического плана.

Планирование своей работы и обеспечение деятельности учащихся – основа научной организации процесса обучения. Преподаватель знает свою нагрузку на следующий год еще до конца текущего года – или он продолжает работу со своей группой на очередном году обучения, или готовиться принимать другую группу. Опытные педагоги на кануне конкретного занятия проводят только окончательную отработку и систематизацию материала. Изучение и распределение фактического материала, подготовка материальной базы, подбор наглядных пособий и технических средств, все эти составляющие работы выполняются заранее, причем подготовка ведется в разрезе всей темы. Единой строго обязательной формы тематического планирования нет. Педагог вправе сам определять структуру и содержание перспективно тематического плана. При этом можно широко использовать существующие в учебных заведениях паспорта учебно- методического обеспечения производственного обучения, в которых учтено наименование, характеристика и количество имеющихся в наличии учебной и учебно- методической документации. Независимо от формы плана при перспективном планировании необходимо учитывать ряд методологических методов: 1. учебная программа для конкретной группы распределяется по темам, соответствующие конкретным занятиям, при планирование необходимо учитывать логическую последовательность и взаимосвязь уроков, т.е. должна быть целостная система. 2. в соответствии с программой определяется круг теоретических сведений, которые следует закрепить на практике, важно лишь, что бы они относительно равномерно распределялись по занятиям, были логично увязаны в целостную систему и включали необходимые технические понятия, которые педагог планирует передать в процессе обучения (при подготовке плана преподаватель использует технические средства обучения). 3. при перспективном планировании наиболее существенным является определение круга практических действий учащихся в процессе упражнений или самостоятельной работы. Важным здесь является выбор из перечней учебных работ конкретного задания, запланированного к решению учащимися на данном занятии. Перспективное планирование в значительной степени облегчает работу преподавателя при подготовке к очередному занятию. Чем полнее и продуманнее перспективное планирование тем легче преподавателю составлять поурочные конспекты. Полный перспективно тематический план должен содержать следующие моменты: номер занятия, тему занятия, цель, методы обучения, тип урока, вид, способ организации, дидактические средства обучения, МПС и ВПС, домашнее задание и примечание по желанию.