33. Память,физиол.Механизм,структура.

Память-отражение опыта Ч. Путем запоминания,сохранения,узнавания,воспроизведения инф-ии.Память-это псих-й и познавательный процесс,к-й способствует мыслительной деятельности Ч.,его восприятию и переживанию.Память относится к высш.познав.процессам,развилась в процессе социализации Ч.,она связана с адаптацией Ч. В окр.мире,т.е.без памяти невозможна никакая деят-ть. Физиол.мех-м:существ.несколько теорий:гештальт-теория(Вундт,Титченер),смысловая(Бинне,Бюлер),ассоциативная(Джеймс,Спенсер,Юм).

Ассоциативная теория:в основе П.лежат ассоциации-это временные нервные связи.Мозг обладает свойством пластичности нерв.ткани.Пластичность-спос-ть сохранять следы старых воздействий,в рез-те возд-й возникают времен-е связи,они не исчезают,а закрепляются в мозге Ч.В психологии времен.связи-это ассоциации,т.е.связь между предметами и явлениями,закрепленная в П.чел-ка.Сущ-ют простые и сложные ассоциации:простые-по сходству(связывают 2 явления,имеющие сходные черты),по контрасту(2 явл-я,имеющ.разные черты),по смежности(объедин-е явл-я,связ-е временем и пространством);сложные-смыловые(основаны на работе 2-й сигнальной системы,т.е.связаны со словом).Структура:Память-взаимосвязь 4-х процессов:1.запоминание-процесс,направ-й на сохранение в памяти полученной инф-ии.В зависимости от цели и вол.усилия запоминание бывает-непроиз.и произв.(заучивание).Самое прочное смысловое запоминание,а не механическое.Этапы запоминания:делаем смысловой разбор(выделяем гл.мысль);пересказ(нужно перевести чужую речь в собственную);особо обращать внимание на те места,к-е плохо запоминаются;пересказывание основной мысли изуч.материала.2.сохранение-время хранения в памяти полученной инф-ии.Связано с выделением главного,зависит от 2 условий:глубина понимания и от личностной установки.Процесс обратный сохранению-забывание.Оно наступает сразу после заучивания.Первые 3 дня забыв-ся 50%инф-ии,после необходимо повторить инф-ю.Эффект Зейгарника-инф-я запомин-ся лучше,когда действия незавершенны.3.узнавание-припоминание инф-ии в ее присутствии и при повторной встрече с ней.4.воспроизведение-припоминание инф-и в ее отсутствии.В зависимости от цели и вол.усилия воспроизведение бывает произ.и непроиз.

34. Память,физиол.Механизм,виды и типы.

Виды:классификация:

1.в зависимости от содержания инф-и(что я запомнинаю):а)словесно-логическая-Ч.запоминает словесную инф-ю.Физ.мех-м-образ-е времен-х нерв.связей(ассоциаций) во 2 сигнальнй системе с опорой на 1-ю;б)образная-Ч.запоминает образы.Физ.мех.-образ.времен.нерв.связ.в 1 сигн.сист.при участии 2-ой;в)эмоциональная-запоминание Ч.своих эмоций и чувств(основа совести Ч.).Физ.мех.-образ.ассоц.в 1 и 2 сигн.сист.одновременно.г)моторная(двигательная)

2.в зависимости от цели и вол.усилия:произвольное,непроизвольное

3.по продолжительности сохранения материала:а)оперативная-запомнин. и сохран.материала на конкретную ситуацию,зависит от решиния поставленной цели;б)кратковременная-запомин.и сохран.инф-ии на короткиз срок;в)долговременная-на длит.срок,на всю жизнь;г)генетическая-из поколения в поколение.

Индивид.особенности(типы):тип П.отвечает на вопрос:как я запоминаю,зависит от доминирующего анализатора,в связи с этим выделяют:зрительный,слуховой,двигательный,комбинированный типы.

35.Мышление,особенности,этапы,операции. Мышление – психический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности. Особенности:1)обобщенное отражение действительности;2)опосредованность;3)проблемность;4)связь с речью. Этапы:1)процесс М.начинается с потребностей;2)Операции:анализ(мыслит.расчленение чего-л.на части с последующим их сравнением);синтез(мысл.соедин.частей в 1 целое);сравнение(операция установление сходства и различия);классификация(объедин.в группы по глав.признакам);систематизация(распределение предметов по определ.принципу);обобщение;абстракция(мысл.отвлечение от предмета);конкретизация;индукция;дедукция(от общего к частному).

36.мышление,особенности,формы. Мышление – психический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности. Особенности:1)обобщенное отражение действительности;2)опосредованность;3)проблемность;4)связь с речью. Формы:1.Понятие-отображенное в мышлении единство существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений;2.Суждение-форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предмете, его свойствах или отношениях между предметами3.Умозаключение-вывод.4.Рассуждение-ряд суждений,изложен-х в логической последоват-ти(суждение+умозаключение).

Вопрос 37. Мышление – психический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности. Индивидуальные особенности: 1)широта мышления (способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей); 2)глубина мышления (умение проникать в сущность сложных вопросов); 3)самостоятельность мышления (умение увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами); 4)гибкость мышления (умение изменять намеченный в начале путь решения задач, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которая постепенно вычленяется в ходе ее решения и которую не удалось учесть с самого начала); 5)скорость ума (способность чел. Быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение); 6)критичность ума (умение чел. объективно оценивать); 7)любознательность (стремление к приобретению новых знаний). Виды мышления: конкретно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое.

Вопрос 38. Воображение – психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Функции воображения: 1) представление действительности в образах и возможность пользоваться ими, решая задачи; 2)регулирование эмоциональных состояний; 3)произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека; 4)формирование внутреннего плана действий (способность выполнять их в уме, манипулируя образами); 5)планирование и программирование действительности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации. Виды воображения: произвольное (активное) и непроизвольное (пассивное), воссоздающее (представление объекта, соответствующего описанию), творческое (преобразуют представления и создает новые), мечта (самостоятельно создает образ желаемого).

Вопрос 39. Язык – система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Речь – процесс общения людей посредством языка. Функции речи: 1) выражение (экспрессивная): чел. высказывает свое отношение к определенному предмету, явлению и к самому себе; 2) воздействие (регулятивная): мы пытаемся побудить другого человека или группу людей к определенному действию или формируем у слушателей определенную точку зрения; 3) сообщение (коммуникативная): обмен мыслями и информацией; 4) обозначение (сигнификативная): способность давать название предметам и явлениям. Речь и мышление: 1) между речью и мышлением существует не тожество и не разрыв, а единство; это единство диалектическое, включающее различия, заостряющиеся в противоположности. 2) в единстве мышления и речи ведущим является мышление, а не речь. 3) речь и мышление возникает у человека в единстве на основе общественно-трудовой практики.

Вопрос 40. Язык – система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Речь – процесс общения людей посредством языка. Развитие речи в онтогенезе. 1 период Период подготовки словесной речи (0-1). 2 период Период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи (1-3). 3 период Период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов (3-6(7)). 4 период Овладение ребенком письменной речи и систематическое обучение языку в школе. Виды речи: внутренняя и внешняя, устная (диалогическая и монологическая) и письменная, кинетическая(используется в качестве эмоционально-выразительных средств – жестов).

Вопрос 41. Эмоции – психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания смысла жизненных явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Чувства – более длительный, чем эмоции, психический процесс, имеющий четко выраженный предметный характер. Виды эмоциональных состояний: 1) настроение – самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение , настроение отличает от эмоций меньшая интенсивность и меньшая предметность, оно отражает бессознательную обобщенную оценку того, как на данный момент складываются обстоятельства; 2) аффект – наиболее мощный вид эмоциональной реакции, аффектами называют интенсивное, бурно протекающее и кратковременное эмоциональные вспышки (сильный гнев, ярость, отчаяние и др.); 3) стресс – эмоциональное состояние внезапно возникающее у человека, под влиянием экстремальной ситуации, связанной с опасностью для жизни или деятельностью, требующей большого напряжения; 4) фрустрация – глубоко переживаемое эмоциональное состояние, возникшее под влиянием неудач, имевших место при завышенном уровне притязаний личности (озлобленность, досада, апатия и др.); 5) страсть – глубокое, интенсивное и очень устойчивое эмоциональное состояние, захватывающее человека целиком и полностью и определяющее все его помыслы, стремления и поступки.

42 вопрос.

Проблема возраста,его структурные компоненты.(Выготский Л.С.)

Эта проблема непосредственно и тесно связана с диагностикой возрастного развития ребенка. Диагностикой развития называют обычно систему исследовательских приемов, имеющих задачей определение реального уровня развития, достигнутого ребенком. Определение реального уровня развития - необходимая задача при решении всякого практического вопроса воспитания и обучения ребенка, контроля за нормальным ходом его физического и умственного развития или установления тех или иных расстройств в развитии, нарушающих нормальное течение и придающих всему процессу атипический, аномальный, а в иных случаях патологический характер. Основные структурные компоненты возраста. В психологии в пределах онтогенеза можно говорить о хронологическом, биологическом, психологическом, социальном возрасте субъекта, а также о субъективном возрасте личности.1.Хронологический возраст - это возраст отдельного человека, начиная с момента зачатия (фактически, с момента образования яйцеклетки) и до конца жизни.2.Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста. 3.Психологический возраст определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом.4.Социальный возраст измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека (например, овладения определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников. 5.субъективный, переживаемый возраст личности, имеющий внутреннюю систему отсчета. Речь идет о возрастном самосознании, зависящем от напряженности, событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности.

43 вопрос.

Переодизация психического развития.

Периодизация психического развития— выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития. Научно обоснованная периодизация должна отражать внутренние закономерности самого процесса развития (Л.С. Выготский) и отвечать следующим требованиям:

1) описывать качественное своеобразие каждого периода развития и его отличия от других периодов; 2) определять структурную связь между психическими процессами и функциями в рамках одного периода; 3) устанавливать инвариантную последовательность стадий развития; 4) периодизация должна иметь такую структуру, где каждый последующий период основан на предшествующем, включает и развивает его достижения. Примерами таких периодизаций являются периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже, психосексуального развития 3. Фрейда, развития личности Э. Эриксона, сенсомоторного развития А. Гезелла, морального развития Л. Кольберга.

44 Понятие о нормативных, возрастных кризисах психического развития личности

Кризисы детства:- Кризис рождения (ребенок отделяется от матери физически, но остается от нее полностью зависимым и беспомощным)-Кризис 1 года ( ребенок активно познает мир, становится непослушным, потребность в свободе)-Кризис 3-х лет (выделения своего «Я»

-негативизм -деспотизм -протест-бунт

-Кризис 7 лет (меняется соц. Ситуация ребенка. Он становится школьником, резко возрастает потребность в ответственности, учебная деятельность становится значимой для взрослых. Характеризуется кризис потерей непосредственности, самооценка ребенка снижается, он начинает хитрить)

КРИЗИС ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

13-15 лет происходит мощнейшая эндокринная перестройка организма. Падает работоспособность, затрудняется обучение, угасают интересы. Это кризис самосознания. Самооценка нестабильна. Он уже не ребенок, но еще и не взрослый. Родители уходят на второй план.Кризис 17 лет «профессиональный»

В 17 лет происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения.  Если человек научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам. 

Кризисы зрелости:30-33 происходит первое подведение итогов своей жизни. Появляется сомнение в работе, семье, появляются страхи связанные со смертью. Человек начинает более реалистично смотреть на свои возможности и на жизнь в целомКризис середины возраста: к 40 годам человек задает вопрос и что дальше? Ради чего?Человек воспринимает этот период как последний шанс найти себя.

Кризис пожилого возраста: соц. Активность резко падает. Физическое состояние ухудшается, возрастает тревожность, страх смерти.

45 Психическое развитие в младенчестве

В младенчестве выделяют особый период новорожденности, который длится месяц или чуть больше месяца. Этот короткий период, однако, имеет решающее значение для всей дальнейшей жизни человека, так как его основным новообразованием является индивидуальная психическая жизнь новорожденного. Замечательный советский психолог Л. С. Выготский считал, что проявлением этой зарождающейся психики являются выразительные и инстинктивные движения новорожденного. Человеческое дитя родится совсем беспомощным. Долгое время новорожденный лежит не двигаясь, почти непрерывно спит, а в короткие промежутки бодрствования слабо сучит ручками и ножками.Социальная ситуация: поведение и деятельность ребенка реализируется им непосредственно или через взрослого или в сотрудничестве с ним

Ведущая деятельность: непосредственное эмоциональное общение с близкими взрослыми

Психич. Новообразование: - индивидуальная психическая жизнь

- комплекс оживления

Вопрос 46. Ранний возраст (1-3). Социальная ситуация развития: взрослый является образцом, практическое сотрудничество со взрослым, взрослый как носитель культурно-исторического опыта. Ведущая деятельность: предметно-орудийная деятельность. Психическое новообразование: речь, восприятие, самосознание.

Вопрос 47. Дошкольный (3-7). Социальная ситуация развития: взрослый как носитель социальных и личностных отношений. Ведущая деятельность: игровая. Психическое новообразование: формирование внутренних позиций, произвольность мышления (логический тип обобщения).

Вопрос 48. Младший школьный возраст (7-12). Социальная ситуация развития: взрослый как носитель обобщенных способов деятельности в системе научных понятий. Ведущая деятельность: учебная (познавательная, мышление, интеллектуально-когнитивная сфера). Психическое новообразование: внутренний план действий, рефлексия, внутренняя опосредованность всех психических процессов, самооценка.

Вопрос 49. Подростковый возраст (12-15). Социальная ситуация развития: сверстники как объект и субъект отношений. Ведущая деятельность: интимно-личностное общение со сверстниками. Психическое новообразование: чувство взрослости, рефлексия.

Вопрос 50. Юношеский возраст (15-18). Социальная ситуация развития: взрослый как старший соратник. Ведущая деятельность: учебно-профессиональная деятельность. Психическое новообразование: система ценностей, формирование логического интеллекта, гипотеко-дедуктивное мышление, стиль мышления.