Особенности методики

Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес.

Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы.

Методика Л.В. Занкова предполагает привлечение ученика к различным видам деятельности; в преподавании используются дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

Урок в системе развивающего обучения

В системе Л.В. Занкова урок остаётся основным элементом образовательного процесса, но его функции, форма организации могут существенно варьироваться. Основное его отличие от традиционного урока заключается в том, что цели подчиняются не только сообщению знаний, но и другим группам свойств личности: полилог в классе, основанный на самостоятельной и коллективной мыследеятельности детей; сотрудничество учителя и ученика.

Главная методическая цель урока — создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Эта цель достигается следующими путями.

Ход познания — «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму

учебного содержания.

Преобразующий характер деятельности учащихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Отсюда иной характер заданий: не просто списать и вставить пропущенные буквы, решить задачу, но пробудить к мыслительным действиям, их планированию.

Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя. Учитель создаёт проблемные ситуации — коллизии.

Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создаёт атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе

класса.

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Гибкая структура. Выделенные общие цели и средства организации урока в технологии развивающего обучения конкретизируются учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся.

Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребёнка Л.В. Занков предложил следующие показатели:

—наблюдательность — исходное основание для развития многих важных психических функций;

—отвлечённое мышление — анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;

—практические действия — умение создать материальный объект;

—стимуляция учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

—оценивание не только конечного результата (правильно — неправильно), но и процесса деятельности ученика; поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Успешное решение трудных проблем поддерживается мощным включением методов и приёмов положительного стимулирования, обращением к педагогике сотрудничества.

В структуре организации учебного процесса отражаются следующие этапы:

1. Адаптационный период обучения детей ставит целью развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения: слуховые, зрительные, речевые органы, мышцы руки, пространственную, временную, количественную ориентацию, фонетический слух и т.д.

2. Система заданий поискового характера, раскрывающая определённую единицу усвоения — понятие, правило, действие (система заданий может быть сориентирована как на индуктивный, так и на дедуктивный путь познания в зависимости от характера раскрываемых знаний).

3. Сличение результатов самостоятельной работы с вводимыми в учебниках определениями, правилами, описаниями действий.

4. Применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях их проявления во взаимосвязи с ранее изученным.

Особенности содержания учебников

Русский язык. Освоение детьми образовательной области «Русский (родной) язык» начинается с периода обучения грамоте. Комплект пособий состоит из «Азбуки», «Рабочих тетрадей по чтению», «Тетрадей по письму».

Курс «Русский язык» изучается в единстве двух форм его существования: как система русского языка и как повседневная речевая деятельность. Основной метод познания — исследование соответствия (или несоответствия) выбранных языковых средств данной речевой ситуации (в устной или письменной форме). Тем самым при освоении нового материала активизируются объективно существующие языковые связи, их круг постепенно расширяется, происходит постоянный возврат к ранее изученному.

Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. На первом, самом трудном, этапе введено опосредованное чтение рисунков, пиктограмм, схем слов и предложений, приобретается опыт перекодирования самых разных шрифтов, разгадываются ребусы, загадки, кроссворды.

Порядок изучения букв и их звуков, отбор слов учитывает трудности русского языка: движение идёт от наиболее слышимых к менее слышимым звукам речи, от коротких, простых по слоговому составу слов к более длинным словам с постепенным введением стечения согласных звуков. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открывать правила чтения, выводить правила

написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне, т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Литературное чтение. Особенностью четырёхлетнего курса является то, что широкая картина мира литературы разворачивается перед школьниками последовательно: в 1-м классе литература рассматривается как искусство слова; во 2-м классе ещё и как один из видов искусства в контексте других его видов, таких, как живопись и музыка; в 3-4-м классах литература раскрывается перед школьниками ещё и как явление художественной культуры.

Основной обучающий приём, с помощью которого школьники учатся постигать специфику художественного слова, — это сравнение (научного текста и художественного, авторского произведения и фольклорного, поэтического

и прозаического и т.д.). Последовательно «наращивается» зона сравнительного анализа текстов, в которую со 2-го класса включаются не только литературные, но и живописные произведения. Учебники 3-го и 4-го классов отличает

особое структурное построение, помогающее школьнику освоить методику собственно литературного чтения:

школьник, читая литературный текст, вынужден обращаться за дополнительной информацией к разным рубрикам учебника (к «Комментариям», «Консультантам», «Исторической справке», «Ленте времени», «Картинной галерее»), выходить за рамки учебника, обращаясь к словарям и полным литературным текстам в хрестоматии.

Математика. В курс математики включены не только все основные вопросы базового содержания, но и вопросы, расширяющие его. Например, изучая натуральный ряд чисел в пределах миллиона, школьники открывают

для себя закономерность последовательности их расположения на числовом луче, знакомятся с понятием «множество», для которого натуральные числа являются подмножествами (целые неотрицательные, дробные, целые,

положительные и отрицательные числа), и приёмом сравнения натуральных чисел с разным и одинаковым числом знаков и пр. Основной путь познания курса математики — индуктивный.

Окружающий мир. Главное назначение интегрированного курса «Мы и окружающий мир» — формирование у школьников целостной картины мира. В курсе раскрываются объективно существующие связи между природой и

общественно-культурной жизнью человечества в их историческом развитии. Цепь складывающихся здесь взаимосвязей прослеживается во всех классах. Особенностью курса является его подчинение логике развития жизни на

Земле. Первоначальные сведения о неживой природе служат базой для понимания процессов, происходящих на Земле, в результате которых возникала жизнь и живая природа. В свою очередь, знания о неживой и живой природе, то есть о природных особенностях окружающей человека среды, позволяют осознать закономерности развития истории человечества.

В 1-м классе картина мира дана в самом общем виде в соответствии с возрастными возможностями учащихся.

В адаптационный период обучения, когда дети только учатся читать, учебный материал представлен рисунками, анализ которых выводит детей на содержательные обобщения на словесно-логическом уровне. Первоклассники знакомятся с особенностями природы Земли, получают первые представления об изменчивости мира, о человеке как части природы, его месте и поведении в обществе, об условиях собственной безопасности.