4.2 Недостатки проблемного обучения

К недостаткам проблемного обучения относятся:

• наличие затруднений у ученика в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении;

• разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много времени, также как и при программированном обучении.

Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять проблемное обучение. Вместе с тем проблемное обучение отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, т. е. реализовать основную задачу педагогического труда [5].

Заключение

Технология проблемного обучения не является новой: она развивалась в 20 – 30 годы, как в советской России, так и зарубежом. А основу её заложил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи.

В СССР теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться в связи с поиском способов активизации, стимулирования познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности школьника, но натолкнулась на определенные трудности, связанные с особенностями мышления, того периода. Следовательно, этой проблемой занимались в основном психологи. Исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов) [1].

Сейчас под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей [4].

Но для осуществления проблемного обучения недостаточно только создать проблемную ситуацию. Поэтому Геббсом и Козелецким были выделены фазы проблемного обучения, в которых и осуществляется педагогический процесс, характеризуемый активностью и самостоятельностью учащихся:

• I фаза – создание проблемной ситуации;

• II фаза – формирование гипотез решения;

• III фаза – проверка решения с систематизацией полученной информации.

Поэтому, проблемное преподавание включает такие фрагменты деятельности учителя и ученика, как организация проблемной ситуации и формирование проблем, индивидуальное или групповое решение проблем учащимися, проверка полученных решений, а также систематизация, закрепление и применение вновь приобретённых знаний в теоретической и практической деятельности [3].

Но, как и любая другая технология, проблемное обучение имеет достоинства и недостатки. Можно выделить такие достоинства, как:

• Формирование такие качеств мышления, как логичность, диалектичность, креативность [1];

• Повышение активности учащихся, что способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов;

• Легкость применения полученных знаний в новых ситуациях и т.д. [3].

К недостаткам относятся:

• Затрата большего количества времени, так как ученик испытывает трудности в учебном процессе;

• Требование от преподавателя большого педагогического мастерства, чтобы была возможность применить и т.д. [5].

Исходя из всех особенностей проблемного обучения и несмотря, на наличие недостатков на сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. Потому что с развитием рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с режима функционирования на режим развития. Человек в современном обществе должен уметь адекватно оценивать ситуацию, выявлять причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также планировать и осущестлять специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий). Эти способности являются одними из базовых для современного специалиста. Но лекциями и рассказами они не передаются. Учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы "выращивать" эти способности у будущих специалистов. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям, в наибольшей степени соответствует проблемное обучение. А идеи проблемного обучения получили реализацию в системах развивающего обучения [1].