22

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Реферат

Технология проблемного обучения

Выполнила студентка II курса

(группы 523) факультета дошкольной педагогики и психологии

Варина Дарья

Пермь, 2012 г.

Содержание

Стр.

Введение………………………………………………………………………....3

§ 1 Исторические аспекты проблемного обучения……………………..….....5

§ 2 Сущность проблемного обучения.....................................………………..10

§ 3 Фазы решения проблемы.............................................................................14

§ 4 Достоинства и недостатки проблемного обучения..................................17

Заключение…………………………………………………………….……….19

Библиографический список…………………………………………………...22

Введение

Процесс любого, в том числе и школьного, обучения должен удовлетворять две главные человеческие потребности. Одной из них является стремление к познанию мира, к приобретению знаний, другой к стремлению формирования собственной индивидуальности, к своему интеллектуальному развитию, к более глубокому познанию мира и более полному использованию собственных сил. Очевидно, что эти способности связаны между собой [3].

Именно эти потребности стали толчком к появлению проблемного обучения, потому что проблемное обучение направлено именно на их решение и удовлетворение.

В основе умственной деятельности лежит развитие умственных способностей и самостоятельности мышления. Ни дети, ни взрослые не приобретут её путем одностороннего изучения готовой информации. Поэтому способов учения, обращённых к репродуктивному мышлению, вниманию и памяти, не достаточно. Наряду с ними необходимы способы, которые побуждают учащегося к непосредственному познанию действительности, к самостоятельному разрешению теоретических проблем. Решая проблему, учащиеся не только использует готовую информацию, но и одновременно приобретает новые знания, полученные как результаты решения. Таким образом, знания, которые учащийся получает от учителей, дополняются знаниями, которые он приобрёл самостоятельно. Вместе с тем через процессы наблюдения и продуктивное мышление он углубляет своё понимание структуры предметов и явлений, процессов и событий, осуществляя тем самым их глубокое и систематическое познание.

Но и на этом познавательная активность не заканчивается. Она распространяется на сферу практической деятельности, когда люди из теоретических знаний извлекают соответствующую пользу. Это требует преодоления трудностей двоякого рода. Первые из них касаются обнаружения в теоретических знаниях возможностей их практического применения, вторые – умения использовать знания для рационального преобразования окружающей нас действительности. Задача современной школы и состоит в том, чтобы научить молодёжь преодолевать и те и другие трудности. Для этого школа должна создавать учащимся ситуации, которые бы представляли возможность для практического решения проблем технического характера, искусства, общественной жизни. Такого рода проблемы, требующие дивергентного мышления, позволяют молодёжи глубже понять социальный смысл знаний, накопленных человечеством, и одновременно развивать собственные творческие способности [3].

Всё выше сказанное определяет необходимость появления проблемного обучения. Всю ценность проблемного обучения составляет необходимый самостоятельный поиск решения, которое не предоставляется в готовом виде, именно это и необходимо в современном обществе. Так как в нём постоянно появляются новые и достаточно сложные проблемы, которые нужно решать не только опираясь на старые способы их решения, но и вносить что – то новое, потому что всё в современном мире быстро меняется и устаревает, что и подтверждает необходимость внесения новшеств.