8.3. Завдання для самоконтролю

8.3.1. Що називають принципами навчання. Із запропонова­них відповідей оберіть правильну. Проаналізуйте помилковість інших.

1. Принципи навчання виражають загальні закономірності і методи викладацької роботи учителя відповідно до потреб су­спільства.

2. Принципи дидактики — це вихідні положення, які визна­чають зміст, організаційні форми і методи навчальної роботи відповідно до мети виховання і навчання.

3. Принципи навчання — це правила і закономірності, які вказують на шляхи організації пізнавальної діяльності учнів.

4. Правильної відповіді немає.

8.3.2. У чому ви вбачаєте відмінність дидактичних правил від дидактичних принципів? Найдіть правильну відповідь.

1. Правила конкретизують принцип. Принцип має характер загальної закономірності, правила, випливаючи із вимог принци­пу навчання, відображають дії, що використовуються у певній педагогічній ситуації. Правила вказують учителеві, як необхід­но у практичній роботі реалізувати дидактичний принцип.

2. Правило є відображенням загальної закономірності. Дидак­тичний принцип підпорядкований правилу і виходить із правила.

3. Правило, на відміну від принципу, має суб'єктивний харак­тер. Учитель у кожному окремому випадку формулює правила, виходячи зі своїх суб'єктивних бачень. Принцип є продовжен­ням правила.

4. Правильної відповіді немає.

8.3.3. Виділіть поняття, які визначають принципи навчання. Назвіть цифру, до якої сходяться лінії від обраних вами відповідей.

8.3.4. У кожній групі визначені правила реалізації вимог пев­них принципів. Назвіть ці принципи.

Принципи навчання

1.	1. Заохочуйте вміння учнів пояснити застосування законів у виробництві. 2. Використовуйте екскурсії. 3. Поєднуйте розумову діяльність із практикою. 4. Спирайтесь на досвід учнів. 5. Ознайомлюйте учнів з новими технологіями	2.	1. Дбайте про переведення знань у довготривалу пам'ять. 2. Навчайте учнів володіти методами виконання вправ. 3. Залучайте учнів до виконання вправ. 4. Учіть учнів учитися. 5. Нові знання включайте у нові ситуації
3.	1. Вивчайте вікові й індивіду­альні особливості розвитку учнів. 2. Враховуйте рівень навченості учнів. 3. Домагайтесь достатньої фізичної і психічної напруженості учнів у навчанні. 4. Не повідомляйте наукову істину, а ведіть до неї. 5. Використовуйте	4.	1. Посміхайтесь на уроці. 2. Підтримуйте мажорний тон. 3. Пам'ятайте, "боги і діти живуть там, де їх хвалять". 4. Дотримуйтесь демокра­тичного стилю спілкування. 5. Не вдавайтесь до погроз, залякувань

8.3.4. Визначте, для яких вікових періодів характерні зазна­чені особливості пізнавальної діяльності.

1. Поліпшується робота органів відчуття.

2. Розвиток творчої уяви.

3. Запам'ятовування — через усвідомлене заучування.

4. Розвивається абстрактне мислення, розумова самостійність, розширюється словниковий фонд.

5. Наочно-образне мислення.

6. Суттєва риса мислення — критичний підхід.

7. Увага довільна, стійка, об'ємна.

8. Нечітке сприймання поступово стає точним, керованим.

9. Пам'ять логічна, здатна до великих навантажень.

10. Емоційність у поєднання із суперечливою поведінкою.

11. Пам'ять наочно-образна.

12. Сприймання цілеспрямоване, планомірне.

13. Виключний розвиток логічного мислення, перехід від фор­мальної до діалектичної логіки.

14. Увага з мивовільної стає довільною.

15. Увага довільна.

Назвіть принцип навчання, який реалізується з опорою на дані особливості. Наведіть приклади врахування особливостей пізнавальної діяльності школяра певної вікової групи з практи­ки роботи школи.

8.3.6. Які принципи навчання ілюструють дані висловлю­вання?

1. "Учіння із захопленням" та "Не захоплюйтесь захоплен­ням у навчанні".

2. О.Герцен: "Завдання педагогіки — зробити науку до того зрозумілою і засвоюваною, щоб змусити її говорити простою, зви­чайною мовою".

3. Д.Менделєєв: "Знання без виховання — це меч у руках божевільного".

4. А.Дістервег: "Не в кількості знань полягає освіта, а в пов­ному розумінні та вмілому застосуванні всього того, що знаєш".

8.3.7. Запропоновані види запитань запишіть у логічно об­ґрунтованій послідовності так, щоб їх система могла сприяти осмисленню прочитаного.

1. Запитання до окремих складних за синтаксичною кон­струкцією речень, що впливає на процес розуміння.

2. Запитання до теоретичних положень, якщо такі є в тексті.

3. Запитання, що визначають розуміння слів, словосполучень, які можуть викликати труднощі у школярів.

4. Запитання, що свідчать про здатність учня виявляти зв'яз­ки між окремими елементами твору.

5. Запитання, що стосуються розуміння фактичної інформації.