- •1 Теоретические основы реабилитационной работы
- •Актуальность и многозначность реабилитационной работы
- •Общие принципы и методы реабилитационной работы
- •1.3 Реабилитационная работа в условиях современной школы.
- •Создание реабилитационной структуры
- •Реабилитационная служба системы образования
- •Механизм функционирования реабилитационной службы
- •Механизм диагностики и отбора объектов реабилитации
- •1.4 Основные виды реабилитационной работы
- •Социально-бытовая адаптация включает:
- •Социально-средовая реабилитация включает:
- •2 Реабилитация различных категорий инвалидов
- •2.1 Инвалидность как ограничение жизнедеятельности
- •I. Общие положения
- •II. Классификации основных видов нарушений функций организма и степени их выраженности
- •III. Классификации основных категорий жизнедеятельности человека и степени выраженности ограничений этих категорий
- •IV. Критерии установления степени ограничения способности к трудовой деятельности
- •V. Критерии установления групп инвалидности
- •2.2 Государственная политика и вопросы правого регулирования в области реабилитации инвалидов
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •2.3 Медицинский аспект реабилитации инвалидов
- •2.4 Психологический аспект реабилитации инвалидов
- •2.5 Основные направления социальной реабилитации отдельных категорий инвалидов
- •Социально-бытовая адаптация инвалидов с нарушениями зрения
- •2.6 Комплексное решение проблемы инвалидности.
- •3 Реабилитация пожилых людей
- •3.1 Основные аспекты реабилитации пожилых людей
- •3.2 Основные направления социальной реабилитации пожилых людей
- •4 Проблема детской инвалидности в современном обществе
- •4.1 Модели детской инвалидности
- •4.2 Психологический аспект реабилитации детей с ограниченными возможностями. Психолого-медико-педагогическая комиссия
- •4.3 Структура и методы социальной реабилитации детей-инвалидов
- •4.4 Технология социальной реабилитации детей-инвалидов. Реабилитационные учреждения
- •4.6 Роль и место социального педагога-реабилитатора в реабилитации детей с ограниченными возможностями
- •Требования к личности социального педагога
- •1) Ребенок с ограниченными возможностями воспитывается в семье.
- •2) Ребенок посещает реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями.
- •3) Ребенок находится в детском доме-интернате.
- •5 Реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей
- •5.1 Основные аспекты реабилитации детей обпр
- •5.2 Социальная реабилитация детей обпр
- •6 Основы реабилитационной работы с детьми «группы риска»
- •6.1 Реабилитация детей и подростков, пострадавших от насилия
- •6.2 Реабилитация детей и подростков с девиантным поведением Особенности работы социального педагога в социально-педагогическом центре для детей с девиантным поведением
- •Реабилитация несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами
- •1. Начальный этап (адаптационный)
- •2. Развернутый этап (основной)
- •2.1. Фаза неустойчивого состояния
- •2.2. Фаза устойчивого состояния
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Медико - социальная экспертиза
- •Глава III. Реабилитация инвалидов
- •Глава IV. Обеспечение жизнедеятельности инвалидов
- •Глава V. Общественные объединения инвалидов
- •Глава VI. Заключительные положения
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Права граждан пожилого возраста и инвалидов
- •Глава III. Социальное обслуживание граждан пожилого
- •Глава IV. Организация социального обслуживания граждан
- •Глава V. Профессиональная деятельность в сфере
- •Глава VI. Контроль за деятельностью по социальному
- •Глава VII. Порядок введения в действие настоящего
5 Реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей
5.1 Основные аспекты реабилитации детей обпр
«Трудные» дети и воспитанники школ-интернатов и в обыденном сознании, и в специальной педагогической литературе являются почти синонимами. Это и оправдано, ведь в школах - интернатах преимущественно оказываются дети из неблагополучных семей. Дети, отвергнутые школой, которая не захотела «возиться» с педагогически запущенным ребенком и всеми силами пытается избавиться от трудных детей, даже если у них есть и отец, и мать, и нормальные бытовые условия, и если даже школа заявляет о своих особых профессиональных возможностях. Совершенно очевидно, что сегодняшняя ситуация с «трудными» детьми ставит и общество в целом, и педагогическую общественность в частности перед проблемой поиска адекватных методов и средств коррекции личности таких детей, создания оптимальных условий психолого-педагогической помощи им.
Существующий ряд особенностей социализации воспитанников интернатных учреждений является замещение главного института социализации - семьи, что приводит к деформации процесса социализации детей и подростков, воспитываемых в школах-интернатах. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить факторы, затрудняющие социализацию воспитанников детских домов и школ-интернатов: - особый социальный статус ребенка - у него практически никого нет (даже если семья формально существует), никто им особенно не интересуется, он никому не нужен:
наличие дефицита индивидуального общения с близкими взрослыми;
ограничение социальной активности ребенка;
наличие чрезмерного большого опыта в некоторых вопросах, избыточного опыта, не соответствующего возрасту детей и подростков, и в силу этого неадекватно применяющегося.
принудительный характер общения со сверстниками при отсутствии навыков, необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению, состоянию тревоги, усилению агрессии;
жесткая регламентация организации жизни детей и подростков, ограничение личностного выбора, подавление самостоятельности и
инициативности, невозможность проявлять саморегуляцию и внутренний самоконтроль;
ограниченность контактов детей, их изолированность от реальной жизни, формирующие иждивенчество и боязнь внешнего мира;
Краткая характеристика социально-психологического портрета выпускника детских домов и школ-интернатов позволяет сделать вывод о том, что им необходимо осваивать больший объем социализации, тот объем, который позволит им быть готовыми к самостоятельной жизни, не рассчитывая на поддержку родителей, необходимо самому научиться строить свою жизнь, использовать свои внутренние резервы, реализовать жизненные планы.
Первая задача всех интернатных детских учебно-воспитательных учреждений - помочь детям выжить, научиться вести самостоятельный образ жизни; научить их жить в обществе, но не заменять им родителей, систему воспитания в семье.
Воспитанники интернатных учреждений в основном - это социальные сироты, т.е. дети, лишенные родительского попечения. Подавляющее большинство из них имеет отклонения в психофизическом и нравственном развитии, многие страдают теми или иными заболеваниями, зачастую хроническими. У многих детей наблюдаются отклонения в развитии и поведении. Перечень негативных черт условно можно сгруппировать следующим образом:
во-первых, у воспитанников интернатных учреждений отмечается отсутствие коммуникативных навыков, умения строить отношения с окружающими: конфликтность, грубость, ябедничество, упрямство, недоверие, замкнутость, лживость, зависть, ревность по отношению к детям, воспитывающимся в семье и др.;
во-вторых, этим детям присуща своеобразная реакция «эмоционального отторжения», которая выражается в неумении слышать интонации голоса и в способности реагировать только на крик; в жестокости, отсутствии жалости друг к другу, причем старшие обижают младших, сильные - слабых; в эгоизме, отсутствии уважения к старшим, вообще в не сформированности понимания «что такое хорошо и что такое плохо»;
в-третьих, пребывание детей на содержании у государства формирует у них такие качества, как иждивенчество, потребительство, неумение беречь вещи, воровство, жадность, попрошайничество, безответственность, неаккуратность, рассеянность. И, наконец, вероятно, вследствие понимания ненужности своим настоящим родителям, у этих детей формируется не чувство собственного достоинства, а наоборот, чувство неполноценности, отсутствует инициатива, узок кругозор, зато развивается хитрость, приспособленчество и даже формируется привычке; к побоям.
Перечисленные негативные характеристики личностных качеств детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, ставят перед социальными педагогами, воспитателями очень сложную задачу: сделать все возможное, чтобы дети как можно скорее приспособились к условиям проживания в детском доме или школе-интернате, к окружающей среде т.е. адаптировались