Лекция 5

АНАЛИЗ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

(4 ЧАСА)

План

1. Отбор и структурирование теоретического содержания

2. Понятие педагогического проектирования: метод проектов

3. Принципы педагогического проектирования

4. Методика подготовки к проведению урока теоретического обучения

4.1. Требования к организации системы уроков

4.2. виды уроков

5. Планирование в деятельности педагога

6. Межпредметные и внутрипредметные связи

1. Отбор и структурирование теоретического содержания

Содержание образования строится с учетом факторов, доминирующих на современном этапе развития общества. Таковыми сегодня являются:

• соответствие логике ПО;

• степень удовлетворения содержания принципам обучения (научности, последовательности, системности и т.д.);

• учет психологических возможностей и возрастных особенностей обучающихся;

• потребности личности в образовании (начальное, среднее профессиональное, дифференцированное, коррекционное).

Содержание учебного предмета определяется на основе дерева учебных целей его изучения, которое разрабатывается на этапе целеобразования. Цель обучения, с одной стороны, определяет содержание учебного предмета, с другой стороны, служит критерием оценки качества усвоения учащимися этого содержания.

Кроме собственно перечисления изучаемых объектов цели обучения диктуют требования к уровню их усвоения, а значит, и к уровню их представления учащимся. Уровень представления, в свою очередь задает степень подробности описания каждого объекта, подлежащего усвоению, а также способ представления.

Рассматривая содержание профессионального обучения, традиционно выделяют две составляющие: теоретическое содержание и практическое содержание обучения. Основным ориентиром при отборе элементов содержания является Федеральный Государственный образовательный Стандарт .

2. Понятие педагогического проектирования

          Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

     Многие известные педагоги, так или иначе, касались проблем педагогического проектирования и технологии.

     Проектирование образовательного процесса, например какого­-либо учебного курса, должно идти в определенной логике. Очень кратко можно описать следующие этапы проектирования:

• определение и четкое понимание целей и задач преподавания, учитывающих и предназначение курса, и специфику учащихся, и индивидуальные особенности педагога;

• разработка собственного содержания, адекватного той или иной образовательной ситуации, либо отбор подходящих программ, учебников, дидактических разработок и внесение в них необходимых корректив;

• выбор форм и методов работы;

• выбор средств диагностики образовательного процесса.

Проект – это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда учащихся в процессе учения сегодня является метод проектов.

2.1. Метод проектов

      Метод проектов позволяет – формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести:

     1) Умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.

     2) Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами.

     3) У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «это - верно, а это – неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

     4) На этапе самоанализа учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач и т.п. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро и макро-социуме.

           Ведущие педагогические цели метода проектов:

• намечать ведущие и текущие цели и задачи;

• искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

• осуществлять и аргументировать выбор;

• предусмотреть последствия выбора;

• действовать самостоятельно (без подсказки);

• сравнивать полученное с требуемым;

• корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

• объективно оценивать процесс и результат проектирования.