- •1. Предмет психологии развития и возрастной психологии. Место психологии развития и возрастной психологии в системе психологических дисциплин.
- •2. Теоретические и практические задачи психологии развития и возрастной психологии.
- •3. Стратегии и методы исследования психического развития ребенка в психологии развития и возрастной психологии.
- •4. Классификация методов исследования психического развития.
- •5. Исторический анализ понятия детства.
- •6. Естесственно – научная парадигма психического развития в зарубежной психологии.
- •7. Подходы к решению проблемы условий и движущих сил развития в зарубежной психологии( с.Холл, а.Геззел, к.Бюллер, гештальтпсихология, в.Штерн, а.Валлон).
- •8. Концепция психического развития в бихевиоризме. Законы научения. Методы исследования (и.П.Павлов, Дж.Уотсон, эТорндайк, б.Скиннер).
- •9. Эволюция теории соц.Научения: 1 поколение – н.Миллер, Дж.Доллард, р.Сирс; 2 поколение – а.Бандура, Дж.Гервиц; 3 поколение – ж.Аронфрид, ю.Бронфенбреннер. Осн.Эксперементальные исследования.
- •10. Постановка и решение проблемы условий и движущих сил развития в культурно-исторической концепции психического развития л.С.Выготского.
- •11. Психологическое содержание категории возраста в психологии.
- •12. Понятие возрастного кризиса. Место и роль возрастных кризисов в психическом развитии.
- •13. Содержание понятий «возрастное новообразование», «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность».
- •14. Содержание категории психического развития в психологии. Проблема условий и движущих сил психического развития.
- •15. Проблема периодизации психического развития и подходы к ее решению в отечественной психологии (л.С. Выготский, д.Б Эльконин, д.И.Фельдштейн, а.В.Петровский).
- •16. Проблема периодизации психического развития и подходы к ее решению в зарубежной психологии (общая характеристика).
- •17. Классический психоанализ з.Фрейда. Основные понятия, структура и динамика личности. Развитие детского психоанализа в работах м.Клен и а.Фрейд.
- •18. Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона. Осн.Понятия. Стадии психосоциального развития. Жизненные кризисы и способы их преодоления.
- •19. Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка ж.Пиаже. Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи. Стадии интеллектуального развития ребенка в концепции ж.Пиаже.
- •20. Периодизация психического развития по л.Колбергу
- •21. Закономерности психического развития.
1. Предмет психологии развития и возрастной психологии. Место психологии развития и возрастной психологии в системе психологических дисциплин.
Возрастная психология делает акцент на возрастных особенностях психики, а психология развития – изучает сам процесс психического развития.
Возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека.
Составляющими предмета возрастной психологии являются:
изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой (количественные, эволюционные, революционные, ситуационные)
понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека.
закономерности, механизмы и движущие силы психического развития.
Связь ВП с другими науками: в общей психологии исследуются психические функции - восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных этапах.
В психологии человека рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте.
Связь возрастной психологии с социальной показывает зависимость развития и поведения ребенка от особенностей тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний.
Возрастная и педагогическая психология смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая - с точки зрения воспитателя, учителя.
2. Теоретические и практические задачи психологии развития и возрастной психологии.
Теоретические задачи:
1. Проблема движущих сил, источников и мехонизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека
2. Проблема периодизации психич-го развития в онтогенезе
3. Проблема возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов
4. Проблема возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний
5. Проблема возрастного развития личности и др.
Практические задачи:
1. Контроль за ходом психического развития детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях
2. Определение возрастных норм психич.функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека
3. Возрастная и клиническая диагностика
4.Психологическое сопровождение, помощь в кризисные периоды жизни чел-ка
5. Организация учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий и др.
3. Стратегии и методы исследования психического развития ребенка в психологии развития и возрастной психологии.
Классификация Б.Г.Ананьева: Организационные методы: Лонгитюдное исследование; метод продольных срезов (когда нужно изучить изменения психики на протяжении некоторого времени у одних и тех же людей); поперечные срезы, продольные срезы (здесь берутся люди одного возраста и сравниваются разные возрастные параметры, исслед-ются группы, а не индивид); комплексное изучение. Эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы(естесств-ый, лабораторный, полевой и т.д.), формирующие эксперименты; биографический метод (особенности онтогенеза); анкетирование, тесты, интервью, беседа. Обрабатывающие методы: Стат-обработка (колич-ая,качественная). Интерпретационные методы: Генетический анализ (возраст.изменчивость), структурный анализ (микроанализ на ур-не одного возраста).
Две стратегии исследования психического развития: Констатирующая стратегия исследования исходит из представления о развитии как стихийном процессе, где объект развития- индивид. Любое вмешательство извне нарушает ход развития. Поэтому позиция исследователя внешняя, он только констатирует изменения. Формирующая стратегия следует из нового взгляда на развитие как процесс, осуществляющийся в форме присвоения ребенком социокультурного опыта в общении и сотрудничестве со взрослым. Решающее значения для развития приобретает обучение. Объект развития не индивид, а ребенок в системе соц-ых отношений.