2. Диагностика и прогнозирование ошибок

Диагностика – это исследование причин как отдельной, индивидуальной ошибки, так и определенного типа ошибок, допускаемых многими учащимися.

В процессе анализа ошибок и их причин учитель опирается на признанные типологии и использует свои, новые категории. В результате анализа строится методика исправления и предупреждения ошибок, прогнозирует дальнейшее обучение, делаются определенные акценты в обучении, выделяются приоритетные темы курса, методы и приемы.

I этап диагностики

В диагностике ошибок используются методы статистики, идет накопление картотеки ошибок, вычисляется их частотность по типам, результаты наносятся на матрицу. Постепенно вырисовывается картина орфографических трудностей в классе (школе, районе, округа). Одновременно создаются диагностические карты для отдельных учеников, обычно для отстающих.

На основе анализа и статистических обобщений установлено, что в начальных классах самыми частотными оказываются:

1.Ошибки на безударные гласные (в корне), на употребление звонких и глухих согласных.

2. Ошибки на правописание гласных и согласных в непроверяемых словах (слабые позиции фонем).

3.Ошибки от слабой орфографической зоркости (неумение увидеть орфограмму).

[!!! Много ошибок на ЖИ, ШИ, ЧА, ЧУ, ЩА, ЩУ – у детей сильна тенденция писать по произношению.

• Безударные падежные окончания и личные окончания глаголов

• Написание приставок и предлогов].

II этап диагностики – выяснение причин массовых ошибок

В результате анализа выясняется, что причины ошибок квалифицируются так:

Основные причины:

1.Бедность или пассивность словаря (мешает быстро и правильно находить проверочные слова).

2. Слабая орфографическая зоркость (не видит орфограммы, не слышит безударного гласного).

3. Ученик плохо разбирается в морфемном составе слова, не обнаруживает границ морфем.

!!! У каждого типа ошибок – свои причины, и очень важно, чтобы сам ученик, допустивший ошибку, понял ее причину. Это существенно повышает осознание познавательного процесса самим учеником.

!!!Диагностика ошибок учитывает не только абсолютную частотность (на 1-м месте – ошибка на безударную гласную), но и относительную.

Подсчитано, что в обычном повествовании (тексте) орфограммы на безударную гласную в корне встречаются в среднем в 6 раз чаще, чем на употребление заглавной буквы. Следовательно, если в классе допущено 120 ошибок на безударную гласную и 20 ошибок на употребление заглавной буквы, то их относительная частотность одинакова. Становится ясно, как прогнозировать дальнейшую работу по предупреждению ошибок: метод диагностики выполняет свою прогностическую функцию.

3. Исправление и предупреждение ошибок

Согласно школьной традиции, все допущенные учениками ошибки должны быть исправлены. И не только в тетради ученика, но и в его сознании, в его памяти.

Виды способов исправления

1 вид.

Наилучший способ исправления – индивидуальная работа, ибо сами ошибки носят личностный, индивидуальный характер.

Учитель и ученик вместе проверяют написанное, находят ошибки: учитель создает такую ситуацию, в которой ученик сам находит ошибку, определяет ее тип, анализирует причины. Вместе они выясняют способы проверки и исправления.

!!! К сожалению, такая методика отнимает много времени.

2 вид.

Учитель проверяет тетради, находит ошибки, отмечает их, но сам исправляет лишь в трудных случаях. В остальных – ограничивается отметкой на полях условными знаками, чтобы ученик сам нашел и исправил ошибку. Операция исправления завершается в индивидуальной работе, помощь учителя – эпизодическая. Известны приемы самостоятельного письменного объяснения ошибки и ее исправления. Они завершаются составлением и записью предложения, в котором употреблено слово, уже безошибочно написанное.

3 вид – фронтальная проверка написанного общего текста с устным комментированием всех или выборочных (учителем) орфограмм. При этом каждый ученик, прослушивая комментарий, находит свои ошибки и исправляет их при общем наблюдении учителя.

!!! Метод удобен для такого класса, где достигнут высокий уровень самостоятельности и сознательности учащихся.

Система исправления ошибок

1. Для работы над ошибками, свойственными большинству, на одном из уроков выделяется фрагмент продолжительностью в 20 минут на единую тему. [В конце изучаемой темы по совокупности накопившихся ошибок]. Учитель организует:

- повторение грамматико – орфографической темы;

- выполнение нескольких упражнений;

- обсуждение конкретных ошибок;

- составление примеров и задач самими учащимися.

2. Урок работы над ошибками. Проводится после контрольной работы и состоит из следующих этапов:

   1. краткий анализ выполнения контрольной работы (количественный и качественный);

   2. организация индивидуальной и дифференцированной работы над ошибками;

   3. обобщение, итог.

3. Орфографические минутки («разминки») в начале урока: отчетливое проговаривание 5-10 слов, в которых ранее многими допускались ошибки. Практикуется также включение таких слов в упражнения, выполняемые устно или письменно на уроке. Также ученику задаются вопросы по его прежним ошибкам, когда он вызван отвечать к столу учителя или к доске.

4. Работа с орфографическими словарями (! Пользоваться разрешается на каждом уроке, кроме контрольных работ).

5. Дополнительные групповые и индивидуальные занятия во внеурочное время: письмо дополнительных упражнений, диктантов, повторение плохо усвоенных тем, приучение детей к приемам самопроверки написанного.

!!! Часто привлекаются хорошо успевающие учащиеся.

Способы предупредительной работы

1. На основе диагностики допущенных ошибок учитель выделяет «опасные» правила, слова, их сочетания, типы орфограмм.

2. Усиление внимания к тем темам, вопросам, которые труднее усваиваются.

3. Отчетливое выделение перечня трудных слов для каждого класса, включение их в употребление, вывешивание плакатов с этими словами и пр.

4. Поощрение тех учащихся, которые сами преодолевают свои ошибки.

5. Одобрение каждого, даже малого успеха ученика, стремление придать уверенности тем детям, которых преследуют ошибки.

6. Воспитание орфографического оптимизма, создание повышенной мотивации.

7. Воспитание уверенности учащихся в возможности достижения высокого уровня грамотного письма.

!!! Для формирования навыка правописания важным условием являются предупреждение и исправление орфографических ошибок. Наличие ошибки свидетельствует о том, что у детей имеются неправильные знания или они отсутствуют: причиной ошибки может быть также отсутствие связей между знаниями.

Работа над ошибками – это, прежде всего, как отмечается в психологической литературе, актуализация цепи правильных знаний и затормаживание неверных.

Д/з Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах, с.299. Памятка «Как надо работать над ошибками».

Задание 1. Приведенные ниже способы учительской правки орфографических ошибок расположите по степени возрастания самостоятельности, проявляемой учеником при работе над ошибками. Подумайте над возможными критериями выбора способа исправления ошибки.

а) Подчеркнуто слово, в котором есть ошибка, а на полях условным знаком названа часть слова, содержащая ошибку; б) на полях поставлен знак ошибки; в) неправильная буква зачеркнута; г) подчеркнуто слово с ошибкой; д) слово с ошибкой подчеркнуто, в нем выделена часть слова с ошибкой; е) на полях поставлен знак ошибки, а рядом – указание на часть слова или часть речи.

Задание 2. Какую информацию о причинах ошибок, а также в целом об уровне орфографической подготовки младших школьников может получить учитель, если:

1. при записи текста ученики отмечали: а) точками все орфограммы; б) вопросительными знаками – сомнительные;

2. ученики выполняли задание: а) из текста выписать все слова с заданной орфограммой (они не были пропущены) и доказать правильность записи; б) списать (текст без пропуска букв), исправляя ошибки, если они встретятся, и доказывая правильность исправлений; в) вставляя пропущенные буквы.

Лекция. Методика проведения отдельных видов сочинений.

План.

1. Сочинения-миниатюры.

2. Описание картины.

3. Сочинения на литературные темы.

4. Сочинение сказок.

5. Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся.

6. Литературное творчество школьников.

Литература:

Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка.-М.,2003

Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов – 2-е изд.- М., 2003

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.,Академия,2000.

Методы обучения русскому языку: Хрестоматия /Сост. Львов М.Р.- М., 2006

Разнообразие детских творческих работ настолько велико, что все охватить невозможно. Но показать некоторые примеры необходимо.