II. Мотивация орфографической деятельности.
Чем взрослее школьники, тем более он руководствуется далекими целями учения: успешно закончить школу, поступить в вуз, быть культурным человеком, обеспечить профессиональный успех.
Начальная школа обращается к ближним целям, конкретным и реальным, понятным детям.
Орфография по своему содержанию малопривлекательна, усваивается нелегко, многим детям приносит настоящее горе. Из-за боязни ошибки школьник теряет веру в себя, неприязнь к правописанию переносится на весь учебный предмет.
Мотивация орфографической работы реализуется через:
1.Возбуждение и развитие познавательных интересов посредством поощрения, увлечения, понимания логики правописания, его системы.
2.Использование занимательных материалов.
3.Отбор дидактического материала - яркого, высокохудожественного, интересного детям.
4.Повышение уровня самостоятельности и активности школьников в учебном процессе, поисковых методик, самоконтроля и самооценки, чтобы дети видели свои успехи.
5.Высокий уровень педагогического такта в системе контроля и оценки знаний и умений учащихся.
(Это условие предполагает чутье учителя в отношении тех ошибок, которые выходят за рамки изучаемых детьми правил орфографии).
Орфографической работе придают смысл:
-сочинение и др. виды самостоятельного письма (письмо, объявление, заявление и т.п.);
-выразительное чтение, работа над дикцией и т.п. способствует культуре речи, создают атмосферу высокой требовательности к у. и п. речи.
М ЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ
эвристические, поисковые, исследовательские |
Творческая деятельность |
Моделирование |
Диагностика причин ошибок |
|
|
|
|
Изучение истории языка (диалекты, ист. пам.) |
Прогнозирование в области грамотности |
Экскурсии |
Кружковая работа |
ТРЕБОВАНИЯ К ДИДАКТИЧЕСКОМУ МАТЕРИАЛУ.
1.Дидактический материал - образец с точки зрения культуры речи.
2. Интересен по содержанию.
3. Насыщен орфограммами (в доступных вариантах с учетом возможностей детей, н-р, ошибка «трава» - грубая даже для 1-го класса.)
«покОзалось» - менее груба (2-4 кл.), т.к. в проверочном слове «кажется» - чередование З / Ж;
«очЕровательный» - в 1 кл. не засчитывается вовсе (! но исправляется) в дальнейшем считается негрубой, т.к. этимология трудна (чары).
!!! У детей не должно быть сомнений в справедливости оценки.
Письменные и устные замечания учителя об ошибках должны быть краткими и ясными, не унижающими достоинства ученика.
III. Ступени формирования умений по орфографии.
Умение - это вид опыта личности, этап овладения новым способом деятельности: оно формируется на основе теории, правила, инструкции, а также на основе подражания по принципу «делай, как я». Закрепленное автоматизированное умение принято называть навыком, что особенно важно для правописания.
Процесс формирования орфографических умений и навыков проходит следующие этапы:
1.Мотивационный этап- потребность письменного изложения мысли.
2.Жизненная (учебная) ситуация порождает потребность проверять написание слов, сочетаний, конкретнее - проверять орфограммы. Осознавая мотивы предстоящего действия, школьник ставит цель, осознаёт задачу (мотивационный этап).
3.Ориентировочный этап: поиск способа решения задачи: грамматическое обоснование, опора на правило (а). осознание алгоритма.
4.Операционный, исполнительский этап. Составление алгоритма для данного случая (плана, последовательности действий), проверка орфограммы по ступеням алгоритма («по шагам»),
5.Тот же операционный, исполнительный этап. Повторное, многократное выполнения действия по правилу (по алгоритму) в измененных условиях, с постепенным нарастанием трудности, с постепенным «свертыванием» алгоритма, его сокращением, с ускорением действия.
6.Появление элементов автоматизма, дальнейшее «свертывание» алгоритма, усиление автоматизма в результате тренинга, упражнения.
7.Контрольно-оценочный, самооценочный этап. Достижение более или менее полного автоматизма; самоконтроль, самопроверка, укрепление безошибочного письма. Постепенный отказ от употребления правил с операционными целями: они применяются с целью самоконтроля.
8.Свободное автоматизированное письмо в различных ситуациях жизни. Все внимание сосредотачивается на содержание того, что пишется. Правила выполняют как бы резервную функцию с приходом в нужный момент к функции контроля и корректировки.
Так моделируется процесс формирования орфографических умений и его постепенное перерастание в автоматизированное действие, в навык:
мотив, цель
г рамматико - орфографическое ориентирование, определение типа орфограммы
построение алгоритма
действие по алгоритму
п овторные действия при «свертывании» алгоритма
появление признаков автоматизма
м аксимальное «свертывание» алгоритма
с амопроверка и самооценка
автоматизм правильного письма
Элементы автоматизма появляются уже в начальных классах, и не только на основе правил, но по неосознанной интуиции, формируемой общей культурно-речевой средой, которая влияет на ребенка. Однако строить обучение с надеждой на интуицию весьма рискованно: она формируется по некоторым данным, лишь у отдельных детей. При переоценке языковой интуиции мы рискуем получить письмо по догадке, а она редко превышает 50% вероятности ошибки. К сожалению, пока нет методов диагностики, [ещё не научились заранее выявлять потенциальных грамотеев, не нуждающихся в правилах.].
Человек, прочно овладевший навыком правописания, может забыть правила, они ему больше не нужны. Ведь письмо-вид речевой деятельности, цель письма контроль сознания не исключается.
Лекция.
Тема: Изучение орфографических ошибок учащихся
Цель: раскрыть систему работы по предупреждению и исправлению орфографических ошибок, познакомить с классификацией ошибок.
План
Классификация орфографических ошибок.
Диагностика и прогнозирование ошибок.
Исправление и предупреждение ошибок.