Грамматико – орфографическое комментирование
Его первоначальное название – комментированное письмо, позже комментируемое письмо.
Комментирование – один из видов анализа (это р-р орфограмм во время записи).
В иды комментирования
Подробное (соблюдая все шаги алгоритма развернутого) |
Свернутое (применяя свернутый алгоритм) |
Полное (все орфограммы) |
Частичное (в отдельных грамматических формах) |
Механизм комментирования
Чтение текста или его запись.
Последовательное указание орфограмм в словах и между ними.
К каждой орфограмме – комментарий: тип орфограмм, ее правильное написание.
В конце предложения комментирование пунктуации. Пр. «По узкой тропинке шагает отряд».
Требования к комментируемому письму
Не пропустить ни одной орфограммы и пункт-ы
Комментировать кратко и точно, правильно.
Комментировать в темпе письма.
Лекция
Тема: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ НАД ОРФОГРАММАМИ.
Цель: Раскрыть значение работы над орфографическими правилами, мотивационные особенности данное работы и ступени формирования орфографических умений.
План:
1. Типы правил правописания.
2. Мотивация орфографической работы.
3. Ступени формирования умений по орфографии.
Литература:
Алгазина Н.Н.Формирование орфографических навыков.- М.,2007.
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.,Академия,2000.
I. Правила правописания
Практическая работа учащихся над орфограммами опирается на правила. Она эффективна лишь в том случае, когда правило применяется быстро и точно: малейшая неточность, всякое промедление приводят к ошибкам.
Орфографические правила могут успешно применяться лишь на основе определенного уровня владения фонетикой, грамматикой, словарем, т.к. орфографический навык - составная часть языковых умений, речевой деятельности.
!!! В учебниках орф-ий материал переплетается, срастается с грамматическим (грамматико-орфографический).
В начальных классах используются следующие типы орфографических правил:
1.Правило-указание (требование) или запрещение: оно не ведет к рассуждению, сложному действию (ЖИ, ШИ…) ЧК и ЧН.
2.Правило-указание для выбора на основе смысла написания из 2-х или нескольких вопросов (правописание заглавной буквы).
Действие ученика по такому правилу может быть представлено в виде алгоритма:
1-й шаг - прочитать предложение (о ком? о чем?).
2-й шаг - назвать собственное имя (нариц.)
3-й шаг - выбрать нужную букву - прописную или строчную.
3.Правило-указание для наблюдений над языком (н-р, корень пишется одинаково во всех родственных словах) воды-вода-правописание корня в родственных словах.
Алгоритм:
1.Подобрать несколько родственных слов.
2..Выделить корень.
3.Сравнить.
4.Найти орфограмму (если есть).
5.Проверить орфограмму по сильной позиций фонемы.
6.Сделать вывод о написании.
4.Грамматические правила, приводящие ученика к правильному написанию.
Они не дают орфографических указаний, но подводят ученика к выводу.
Н-р, правила склонения имен существительных (прав .окончаний сущ-х). Алгоритм:
1-й шаг: определить тип склонения проверочного существительного.
2-й шаг: определить падеж, число
3-й шаг: выделить окончание
4-й шаг: определить, есть ли в нем орфограмма или безударный гласный звук
5-й шаг: проверить окончание по таблице их склонений. Написать, проговорить, включить в предложение.
Известен другой вариант проверки - без таблицы склонения: после 4-го шага подобрать другое имя существительное того же склонения, в том же падеже и числе, где гласная в окончании стоит в сильной позиции, и написать безударные окончания так, как в ударном.
5.Правило-предписание к процедуре проверки.
В сущности, в этом случае правило принимает форму алгоритма. Пр., проверка безударных личных окончаний глаголов I и II спр .в настоящем и будущем времени.
Алгоритм:
1.Образовать форму настоящего времени (ты чита * шь, ты стро * шь)
2.Убедиться, что окончание безударное (иначе не нужно проверять)
3.Если безударное, надо узнать какого он спряжения: 1-го или 2-го (для этого нужно убедиться, не входят ли проверочные глаголы в число 7 исключений на:
-еть в инфинитиве (терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, видеть, смотреть) = 2 спр.
-ать (4 искл.,2 спр.) (гнать, держать, слышать, дышать).
Если проверяемые глаголы - исключения, то проверка окончена: эти глаголы имеют в окончании И и Я (2 спр.). Но если проверочные глаголы не исключения, то продолжается выяснение: к 1-му или 2-му спряжению они относятся. В современных учебниках дан способ проверки по инфинитиву (см.учебник русский язык).
Если будет устно определено, к какому спряжению относится проверочный глагол, то по таблице личных окончании выбирается нужное окончание (ешь, ет, ете, ут (ют) или ИШЬ, ИТ, ИМ, ИТЕ, АТ (ЯТ)).
Естественно, что правило с усложненным алгоритмом усваивается труднее, с простым - легче.
Многие правила и их алгоритмы могут быть выведены самими учащимися. К выводу («изобретению») правил школьников подводит языковой анализ написанного или произнесенного текста, сравнения и сопоставления.
В 1-м и 2-м классах основными орфограммами являются правописание безударных гласных в корне и парные звонкие и глухие согласные.
1 кл. проверка – на фонемной основе, без выделения корня;
2 кл. - единообразное написание корня в родственных словах.
На 3 и 4 год обучения многое усложняется: школа вынуждена знакомить детей с простейшими случаями исторических чередований (день - дня, ухо - уши), вводится проверка слов с 2-мя безударными гласными, проверка слабых позиций фонем в формах склонения и спряжения, построение алгоритмов к этим усложненным случаям.
Вывод правила и построение алгоритма обычно проходят 3 ступени:
а) осознание цели проверки: что проверяется и почему, зачем; (т.е. увидеть орфограмму).
б) грамматическое (фонематическое, семантическое) ориентирование, моделирование проверки; (определить тип и правило);
в) операционная ступень: решение грамматико-орфографической задачи алгоритму.
!!! Работа с орфографическими правилами способствует умственному развитию учащихся: она требует постоянного анализа и синтеза, сопоставления, противопоставления, обобщения и конкретизации, рассуждения и доказательств. Школьники овладевают упорядоченными, правилосообразительными действиями, постепенно переходят к сокращенным, «свернутым» умственным действиям.