2. Алгоритмы.

Алгоритм – это точное и легко понимаемое описание (или предписание) выполняемого шаг за шагом решения задачи определенного типа.

При точном соблюдении всех «шагов» алгоритм приводит к правильному решению задачи.

(см. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – 2-е изд. – М., 1998).

Не все правила орфограмм поддаются алгоритмизации (ЖИ, ЧА).

В начале изучения орфографической темы, следует добиваться от учащихся полных рассуждений.

Вывод.

Обучение правописанию в начальных классах идет от обозначения звуков (фонем) буквами к решению грамматико-орфографических задач по проверке орфограмм. Параллельно орфография усваивается путем запоминания. Орфографическая работа органически вплетается, включается в общую систему языковой работы учащихся, связывается с развитием речи детей, с усвоение выразительной, орфоэпически правильной речи, с усвоением интонаций, с обогащением словаря.

Таковы общие установки методики правописания в начальных классах, обусловленные как природой самой орфографической системы русского языка, так и возможностями учащихся, их деятельностью по усвоению грамотного письма.

Дополнительный материал

Т.С. Тоцкий

Орфография без правил

(приемы обучения правописанию)

На уроке отсчитывается 10 слов. Учитель на мгновение поворачивает карточку с написанным словом к классу. Дети должны произнести это слово. Затем учитель произносит это слово так, как оно написано, а дети повторяют вслух 3-4 раза. Это I этап.

II этап. С несколькими словами придумать словосочетания или предложения и записать их. Итогом является устный диктант: называются слова, а вызванный ученик произносит их так, как бы он их написал. Класс следит за произношением. Если ученик засомневался – оценка снижается.

III этап. Письменный диктант. Записывают слова под диктовку учителя.

Не рекомендуется давать много слов. Трудные для написания слова вывешиваются на стенде в классе на несколько дней, чтобы дети запомнили их, и только тогда дается диктант.

Рекомендации:

1.Словосочетания произносить так же четко, как и отдельное слово.

2. Предлоги, союзы, частицы нужно произносить отдельно, как самостоятельные единицы речи.

3. В трудных словах орфограммы выделяются подчеркиванием, чтобы обратить особое внимание.

4. Написание некоторых слов сопровождается правилами.

Например, сидит – 1-й ученик: сидя

= ?

2-й ученик: сел

В этом случае следует объяснить, что в этом корне возможны 4 написания: сел, сидя, садись, сяду.

5. Слова нужно произносить, выговаривая каждую букву, но не по слогам, а вместе. (Если слова разбивать на слоги, то они распадутся и плохо остаются в памяти, значит, слово надо произносить четко, но слитно.

Примечание:

Есть несколько правил, которые не охватывает орфографическое чтение:

а) правописание гласных после шипящих (ча, ща, чу, щу, жи, ши);

б) мягкий знак после шипящих (сыч, дочь, прочь, замуж);

в) правописание глаголов 2-го лица единственного числа (моешь (-ся), отрежь);

г) заглавная буква в именах собственных;

д) дефис в написаниях наречий (кто – то…);

е) правописание наречий (вмиг, вдруг).

Орфографическому чтению надо обучать детей с 1-го класса.

В 1-м классе обучение чтению сопровождается движением руки по слогам слова. Совпадение буквы и звука облегчает процесс обучения. При этом ведущее место принадлежит голосу учителя. Он первым произносит слоги, а дети повторяют услышанное (у ребенка развито умение подрожать звукам, повторять слова вслух).

Итак, чтение для ребенка может быть двойным: на слух без книги и чтения со слежением по книге. Все это на I этапе. Когда идет чтение вслух за учителем, ребенок слышит образец чтения и копирует его с такой же скоростью за учителем. Здесь отрабатывается артикуляционная база, улучшается качество произношения, такое чтение ведет к общему развитию речевого процесса.

Мы привыкли к тому, что объяснив правило, тут же применяем его на практике и получаем результат. При орфографическом чтении картина меняется.

Пробуйте на каждом уроке (математике, русского языка, чтения, природоведения) отводить по 5-10 минут для орфографического чтения и можете быть уверенным, что это принесет хороший результат.

Лекционное занятие

Тема. Виды упражнений в правописании

Цель. Раскрыть сущность и методику работы над основными орфографическими упражнениями: списывание, диктант, комментируемое письмо.

Задачи:

1. Раскрыть значение, виды и механизм списывания.

2.Способствовать развитию обобщать полученные знания, анализировать и конкретизировать материал темы.

3. Воспитывать чувство сотрудничества.

План.

1. Имитативные упражнения (виды списывания).

2. Диктант, его виды.

3. Грамматико – орфографическое комментирование.

Литература:

1. Русский язык в начальных классах. теория и практика обучения. Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: Просвещение,2006.

2. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. пособие для учителей. - М.: Изд-во Флинта, 2008.

3. Львош М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 2000.

Умение сознательно путем рассуждений решать орфографические задачи – это лишь предпосылки грамотности. Действительно грамотный человек не размышляет во время письма над тем, почему он пишет так, а не иначе. Для того чтобы стать фундаментом речевой деятельности, письмо без ошибок должно достичь автоматизма. Автоматизм навыка формируется в результате многократных повторений действия, другими словами, в результате упражнений.

Поскольку практически все методические пособия по обучению орфографии включает в себя описания орфографических упражнений, остановимся только на тех, которые представляются особенно важными с позиций фонематического подхода к правописанию.

• ИМИТАТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

Одним из распространенных видов упражнений, используемых на уроках грамматики и правописания, считается списывание.

Списывание – это орфографическое упражнение, состоящее в записи обозреваемых текстов. Значение – развитие орфографической зоркости.

История методики свидетельствует, что взгляды на описывание ка на прием обучения правописанию несколько раз изменялись, поэтому в разное время в системе орфографических упражнений списыванию отводилось то ведущее место, то роль его для выработки навыков грамотного письма считалась ничтожной. (70-80% текстового материала: цель – списывание).