
- •Содержание теоретических разделов дисциплины
- •Раздел 1. Методика преподавания русского языка как наука.
- •Раздел 2. Методика обучения грамоте.
- •Раздел 3. Методика обучения чтению (методика чтения и литературы).
- •Раздел 4. Методика изучения языковой теории.
- •Раздел 5. Методика правописания
- •Раздел 6. Методика развития речи.
- •Раздел 1:
- •Раздел 2
- •Раздел 3
- •Раздел 4
- •Раздел 5
- •Раздел 6
- •4. Русский язык как учебный предмет в школе
- •Д ва периода
- •2. Задачи современного урока чтения
- •Качества навыка чтения
- •4. Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца
- •5. Работа над правильностью и беглостью чтения
- •6. Работа над сознательностью чтения
- •7. Работа над выразительностью чтения
- •2. Методические закономерности работы с художественным текстом в начальных классах
- •3. Первичное восприятие текста
- •4. Анализ художественного произведения на уроке чтения
- •Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза
- •1. О родах литературных произведений
- •2. Методика работы над эпическими произведениями в начальных классах
- •3. Методика работы над лирическими произведениями в начальных классах
- •4. Методика работы над драматическими произведениями в начальных классах
- •Метод конструирования (синтез).
- •Сравнительно – исторический метод
- •Наглядные методы
- •Метод рассказа учителя.
- •Эвристические или поисковые методы
- •Игра как метод
- •Коммуникативные методы
- •Программированное обучение и компьютер
- •О пределение понятия
- •Части речи
- •2. Содержание и последовательность работы по классам
- •3. Изучение рода имен прилагательных
- •4. Изучение числа имен прилагательных
- •5. Изучение склонения имен прилагательных
- •1. Задачи:
- •Прошедшее время глагола.
- •Настоящее время глагола
- •Неопределенная форма глагола. Инфинитив.
- •Будущее время глагола (простое и сложное)
- •Однородные члены
- •Сложные предложения
- •Прямая и косвенная речь
- •Свойства русского правописания как основа его методики
- •Орфографическая грамотность
- •Орфограмма
- •Выбор метода
- •Виды методов
- •Приемы обучения правописанию
- •1.Языковой анализ и языковой синтез.
- •Языковой синтез.
- •Алгоритмы.
- •Виды списывания
- •Виды диктантов
- •Грамматико – орфографическое комментирование
- •В иды комментирования
- •I. Правила правописания
- •II. Мотивация орфографической деятельности.
- •III. Ступени формирования умений по орфографии.
- •Классификация орфографических ошибок
- •Диагностика и прогнозирование ошибок
- •I этап диагностики
- •II этап диагностики – выяснение причин массовых ошибок
- •Исправление и предупреждение ошибок
- •1. Сочинения-миниатюры.
- •2. Описание картины
- •3. Сочинения на литературные темы
- •4. Сочинение сказок
- •5. Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся
- •6. Литературное творчество школьников
- •1. Сочинение как самовыражение личности
- •2. Подготовительные ступени к сочинению
- •3. Исполнение, реализация подготовленного
- •4. Анализ детских сочинений
- •2. Кружок русского языка
- •3. Виды внеклассных занятий
Приемы обучения правописанию
Обратимся к наиболее употребимым приемам, которые соответствуют указанным методам обучения.
1.Языковой анализ и языковой синтез.
Виды и приемы языкового анализа:
а) звуко – буквенный (фонетико – графический) анализ слов, словосочетаний (ведущий в 1-м классе);
б) слоговой и акцентологический (выделение ударных и безударных слогов, при переносе слов);
в) семантический анализ (прямое и переносное значение, многозначность, выяснение коннотаций);
г) словообразовательный, морфемный и этимологический анализ (корень слов);
д) морфологический анализ – определение части речи, их форм, типов склонения и т.д. (падежные окончания, приставки и предложения и пр.);
е) синтаксический анализ – выделение предложения из текста, связь слов и предложений (правописание окончаний, личных и падежных и пр.).
!!1 Орфографический и пунктуационный разбор.
Языковой синтез.
Приемы:
а) синтез на уровне звуков и букв (составление слогов и слов из фонематических и графических единиц, звукослияние в слоге и слове);
б) словообразование (синтез слов по образцу: приставка, корень, окончание);
в) синтез на уровне формообразование – склоняемые и спрягаемые, запись полученных форм;
г) синтез синтаксических конструкций (передача мысли говорящего, пишущего, составление словосочетаний и предложений);
д) построение компонентов текста (образец, ССЦ…)
!!! Синтез в области орфографии – проверка текста.
Анализ и синтез переплетаются, сливаются (Например, при написании сочинения, сначала – синтез мысли, языковой синтез на уровне внутренней речи, затем мысленный анализ – выделение орфограмм, затем основа синтеза – в уме и графический, т.е. запись).
Самоконтроль, самопроверка – смысловой синтез (мысленный) и одновременный анализ с установкой на орфографию.
Запоминание – это психологическая основа имитационного метода.
Произвольное непроизвольное
(осознанное)
!!! В начальных классах ориентируются на осознанное.
Приемы:
а) установка на зрительное запоминание параллельно с воображаемым «проговариванием» про себя;
б) установка на правильное безошибочное письмо, на создание в памяти остаются два образа слова, поэтому имитационный метод отвергает какографию);
в) использование словарей, плакатов с перечнем «трудовых» слов;
г) зрительные диктанты, письмо по памяти и самодиктовка, списывание;
д) использование наглядных пособий, таблиц, схем, словообразовательных моделей;
е) запоминание морфемного состава слов, словообразовательных гнезд, пословиц, поговорок и т.д.
Решение грамматико – орфографических задач
Значение этого метода вырастает от 1 к 4 классу. Он больше других способствует развитию мыслительных операций как один из поисковых, проблемных методов: требует умения увидеть проблему, понять ее, поставить цель, составить план решения – алгоритм, выполнить все шаги решения, сделать выводы, произвести самопроверку.
Решение Грамматико – орфографических задач тесно связано с языковым анализом и синтезом, опирается на знание языковой теории (грамматики, словообразования и т.д.).
Учебная задача – это цель познавательной деятельности. содержит вопрос (задание), данные, на которые можно опираться в ее решении, условия выполнения, предполагает порядок выполнения (алгоритм) и ответ. !!! Способ проверки – новая учебная задача.
Итак: вопрос – данные условия – порядок решения – ответ – проверка.
Например, текст дан, ребенку следует найти и объект задачи (орфограмму, пунтограмму), определить ее тип, поставить цель, и выделить данные для решения, далее разобраться в условии, составить план решения, выполнить действие, получить ответ, проверить его.
На уроке русского языка ученик должен решить 20 – 30 задач.
Рассмотрим составные элементы и «шаги» ее решения.
Ситуация – диктант; ученик на основе своей орфографической зоркости задержал внимание на слове «часы». Вот ступени ее решения:
Вопрос, т.е. осознание цели того, что должно быть получено (какую букву следует писать после буквы Ч? То есть, определить фонему по ее сильной позиции в родственных словах.
Условия: отсутствие ударения, то есть слабая позиция для гласного. Важно определить место безударной гласной: в корне слова.
Порядок выполнения: выделение безударных гласных, определение его места в морфеме, подбор проверочных слов, сравнение корня.
Вывод или ответ: проверочное слово «час», ЧА – пишем А, значит в слове «часы» пиши А.
Решая грамматико – орфографическую задачу, школьник должен:
а) увидеть орфограмму и осознать ее как задачу;
б) определить ее тип;
в) определить способ проверки;
г) определить шаги решения и их последовательность;
д) решить задачу;
е) сделать выводы о правильном написании (проверка);
ж) написать без ошибки и не потерять содержание текста, который он записывает.
Следовательно, все эти действия очень сложны для 7-9 летнего ребенка. Поэтому в помощь учащимся создаются памятки, указания в виде плакатов, таблиц, схем.