1. Однородные члены

При изучении данной темы возможны три варианта подхода:

1. Логический – перечисление предметов, признаков, действий….

2. Структурно – синтаксический – разбор членов предложения, отвечающих на один и тот же вопрос и относящихся к одному и тому же слову.

3. Интонационный – наблюдение над интонацией перечисления (могут все подходы объединяться).

Роль союзов вытекает из названных трех подходов.

Например, союз указывает на конец перечисления, союзы а и но вносят разделительное и противительное значение. Смысловые связи и пунктуацию школьники усваивают самостоятельно.

2. Сложные предложения

При первом знакомстве с сочинительными и подчинительными отношениями между простыми предложениями в составе сложного и оказывают помощь союзы и, а, но, а в сложноподчиненных, кроме союзных слов (и союзов) – вопросы, омонимичные союзам. Учащиеся разбирают структуру предложения, выясняют значения предложений и семантические отношения между простыми предложениями.

К концу IV класса учащиеся в своих сочинениях и изложениях употребляют до 18% сложных предложений, которые покрывают до 30% текста.

3. Прямая и косвенная речь

Основой понимания прямой речи служит диалог: необходимо поупражняться в устном ситуативном диалоге, затем найти диалоги в литературно – художественных произведениях, организовать чтение по ролям, проанализировать интонации, обратить внимание на особенности синтаксического построения реплик и их оформление (знаки препинания, интонация).

Умение записывать речи персонажей необходимо для сочинений повествовательного характера, где бывает необходима речь действующих лиц.

В том же контексте школьников знакомят с обращением и со знаками препинания (обращение в начале, в середине, в конце прямой речи).

Пунктуационное оформление прямой речи дается по образцам в двух вариантах: модель и текст. Обычно два случая: слова автора до прямой речи А: «П»? - и слова автора после прямой речи «П»! - а. (разрыв прямой речи словами автора обычно не дается) или А: «П» (УМК Бунеевых)

«П», - а

!!! Самое трудное для детей – разграничение прямой и косвенной речи (имеет форму сложноподчиненного предложения). Трудность не только в построении, но и в употреблении местоимений (в косвенной – местоимения 3-го лица). Поэтому важно учить детей пересказывать текст с изменением лица, адресата, в диалоговой форме или повествовательного монолога.

Лекция. Разные темы курсы морфологии

План.

1.Знакомство с местоимением.

2. Знакомство с именами числительными.

3. Знакомство с наречиями.

4. Служебные части речи.

Литература.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.,Академия,2000.

-1-

Рассмотрим те части речи, которые изучаются в ознакомленном плане.

Под названием местоимений объединены и похожи между собой разряды слов, объединенные отсутствием собственного значения: они употребляются вместо имен. По степени знакомства с ними эти разряды могут быть разделены на 3 группы:

1 группа – изучается более или менее подробно – личные;

2 группа – встречаются в практическом использовании – вопросительно – относительные, возвратные, притяжательные, указательные.

3 группа – не вводятся в систему изучения – неопределенные и др.

Личные местоимения встречаются в лексико –семантическом плане, а также функциональном, т.е. как знаменатели существительных, что служит средством устранения повторов. Другая его функция – служить опорой при образовании личных форм глаголов. В начальных классах изучается склонение личных местоимений, трудное тем, что используются супплетивные формы падежей (я, меня, мне….). вторая трудность – это звук и буква Н в косвенных падежах перед гласными и после предлогов (кого? Его? Но у него).

Следует обратить внимание на роль личных местоимений в передаче знаний лица в прошедшем времени глаголов, т.к. в других временах эти значения передаются с помощью окончания, а в прошедшем времени аналитически, поэтому роль местоимений возрастает (ты писал, они писал – и).

Ко второй группе относятся в первую очередь вопросительно - относительные местоимения в их относительной функции:

- вопросы, выполняющие связи между словами в предложении (у кого? с кем?);

- падежные вопросы кто? Что? И их косвенные падежные формы при склонении имен существительных и личных местоимений;

- вопрос какой? –ая? – ое? и прочее в склонении имен прилагательных.

В относительном значении эти же местоимения употребляются в роли союзных слов (Саша не расслышал, что сказал Толя).

Указательные местоимения употребляются в приеме определения рода имен существительных (тот, та, то) на основе языковой интонации. В такой же роли употребляются и притяжательные местоимения: конь – мой, дверь – моя.

Возвратное местоимение себя используется при изучении постфикса – ся (-сь) при анализе возрастных глаголов (и страдательного залога).

Учащиеся знакомятся с понятиями: местоимение, личное местоимение, вопросительные, возвратные и пр.

Практические упражнения

- грамматический анализ местоимения в тексте;

- включение их в собственные предложения, образование их форм;

- использование в редактировании компонентов текста.

-2-

Включение числительных в круг изучения в школе вносит элементарную организованность в речевом их использовании.

Круг тем:

- общее понятие об имени числительном;

- их деление по функциям на количественные (обозначают определенное число однородных предметов) и порядковые (порядок при счете);

- сходство 1-х с существительными, 2-х с прилагательными;

-деление числительных по составу: простые, сложные и составные;

- склонение простых числительных (без трудных случаев);

- некоторые правила написания числительных.

Основные лексические и грамматические признаки числительных школьники могут выделить и сформировать сами в ходе анализа предложений и текста.

(Например, число один, два – изменяется по родам, склонение простого числительного сходно со склонением существительных, но есть и различия и т.д.).

Исследовательские задания

- проследить на текстовых примерах роль имен числительных в предложении;

- подготовить сообщение на тему «Числительные в русских пословицах и поговорках»;

- попытаться просклонять числительное 800, на этой основе составить правило склонения числительных от 200 (двухсот) до 900 (девятисот), а также употребление 6 в них.

-3-

Наречие – знаменательная, но не изменяемая часть речи.

Школьники усваивают:

- лексическое значение наречий (слова, обозначающие время, место действия и пр.);

- их вопросы (Когда? Как?);

- роль в предложении;

Изменение наречий.

Целесообразно познакомить школьников с несколькими разрядами наречий: времени, места, образа действия).

Школьники должны:

- узнавать наречие в тексте;

- приводить свои примеры;

- ставить свои вопросы к ним;

- писать без ошибок (кроме тр. случаев).

Практические упражнения

- грамматический разбор наречий;

- введение их в текст;

- правописание наречий типа направо, вверх, утром…

Исследовательские задания:

Проследить способы образования наречий:

а) от имени существительных (вечер-ом);

б) от прилагательных (близкий – о…);

в) от глагола (спешить – не спеша…);

г) от местоимений (свой – по-своему).

-4-

Союзы изучаются через их функции в связи с темами «Сложное предложение» и «Однородные члены предложения», но при этом обращается внимание и на их собственное значение. (Например, противительный союз но).

Первое знакомство с предлогами происходит в процессе изучения состава слова и морфемики, в ситуации различения приставки и предлога.

Предлоги запоминаются. Значения предлогов поясняются в процессе языкового, семантического анализа. Используются ситуативные рисунки.

(в, на, под, за…)

Дети узнают, что

- предлоги выполняют служебную роль: они участвуют в образовании падежных форм, а также в построении словосочетаний типа упражнения;

- предлоги не употребляются с именем прилагательным, порядковым числительным, глаголом и наречием;

- вариативные предлоги (под – подо, о, об, обо).

Лекция

ТЕМА: Основы методики правописания

План.

1. Свойства русского правописания как основа его методики.

2. Орфографическая грамотность.

3. Понятие «орфограмма», «орфографическая зоркость».

Литература.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.,Академия,2000.