Части речи

( основные)

1) Имя существительное Имя прилагательное Глагол

2) личные местоимения и некоторые другие разделы морфологии;

3) наречия, предлоги, союзы;

4) числительные (в программе с углубленным изучением).

Три крупнейшие темы (1) концентрически представлены в каждом из 1-2 кл:

1 класс – наблюдение, группировка слов по значению.

2 класс – вводятся понятия «часть речи», сообщаются некоторые признаки частей речи.

3-4 класс – изучается склонение, спряжение, значение форм.

!!! По принципу углубленного изучения вводятся наклонение, виды местоимений, виды наречий.

В разграничении частей речи школьники должны руководствоваться следующими критериями:

а) лексическое значение слова (предметность, признак или свойство, действие, количество и пр.);

б) роль в предложении или синтаксическая функция;

в) наличие тех или иных категориальных признаков (признак времени – глагол, одуш / неодуш. – сущ…);

г) изменяется / неизменяемость, характер форм изменения (склонение, спряжение и пр.).

-2-

Лексическое и грамматическое значение имен существительных

Основной семантический признак имен существительных - предметность. Но предметность не всегда сводится к конкретности: стол, дерево, человек – эти слова имеют ясный для детского понимания денотат (предмет реальный), тогда как бег, терпение свойство, выражая предметность, все же ребенком не воспринимаются как предметы. Это абстракции. Поэтому первоначальное знакомство с именами существительными проходит на конкретном материале. Это 1 ступень овладения именем существительным как частью речи.

В механизме этого осознания велика роль вопросов: Кто? Что? (затем падежных вопросов) (! Вопрос опирается на способность, до сих пор мало изученную, получившую название языкового чутья, языковой интуицией. Умение ставить вопрос к словам – это переход от морфологии к синтаксическим отношениям, к связям внутри предложений.

2 ступень – знакомство с главными членами предложения (осознание отличительных признаков части речи). 2 этап – функциональный; он изучает функцию имени существительного – признак, который в русском языке не всегда обоснован денотативно.

3 ступень – изучение постоянных свойств имени существительного: это – род существительного – признак, который в русском языке не всегда обоснован денотативно.

[Н-р, сын, дочь – род не вызывает сомнений, потолок – м.р., а степень – ж.р. – детям трудно понять; эти признаки носят грамматический характер, выраж. – окончанием; или «мышь» - обозначает и самку и самца].

4 ступень – изменение формы слова (т.е. образование формы множественного числа., скл.). Усвоению склонений способствуют падежные вопросы и включение падежной формы в предложение.

Вывод: Все эти 4 ступени – лишь подготовительные, ибо формирование понятия «имя существительное» продолжается, понятие обогащается новыми признаками. Однако, многие типы имен существительных еще не включаются в систему грамматической работы:

- существительные общего рода;

- несклоняемые существительные на – мя, - ия, - ий;

- субстантивированные прилагательные типа столовая, учащиеся;

- отглагольные существительные (ускорение).

Склонение существительных во мн.ч. вводится лишь в усложненных программах.

-3-

Изучение рода имен существительных

К этой теме учащиеся начальных классов обращаются трижды: при введении общего понятия о роде и при разграничении типов склонения, а также позднее при изучении имени прилагательного.

По методической традиции, род существительных определяется по местоимениям: тот, та, то (мой, моя, мое), он, она, оно.

!!! Такой прием пригоден в работе с теми детьми, для которых русский язык родной, или с ранее билингвами следовательно, работать нужно над грамматическими признаками, синтаксическими сочетаниями (на основе языковой интуиции) или над морфологическими признаками:

- м.р. – нулевое окончание в именительном падеже, ед.ч.;

- ж.р.- -а, -я или нулевое (основа оканчивается на мягкий согласный с буквой ь);

- ср.р.- о, -е, -ё.

В работе над родовыми признаками существительных рекомендуются следующие упражнения:

Образование пар и сущ. м.р. и ж.р. по типу хозяин – хозяйка (вкл. без пар, н-р, шофёр).

Составление словосочетаний «сущ+прил» в разных падежных формах.

Составление словариков с распределением существительных по родам.

Составление предложений и небольших текстов на антонимической основе (он блондин, он брюнетка).

Исследовательское задание: доказать, какого рода слова: степь, Ваня, боль, Казань, сирота.

Исследовательское задание: проследить, для каких частей речи характерна категория рода и как она в них выражается по родам? Как?

!!! На примере рода имени существительного формируется понятие языковой (лексико – грамматической) категории, т.к. признак рода имеет место во всех знамен-х частях речи, кроме наречия.

-4-

Изучение категории числа имен существительных

В отличие от категории рода число имен существительных отражает реальность, т.е. обозначает количество предметов более одного. Поэтому отвлеченные (абстрактные) существительные имеют только единственное число – терпение, запах. Если же от некоторых из них можно образовать форму мн.ч., то возникает конкретное значение (например, ветер доносил запах сена. – Я легко различаю запахи разных деревьев: еловый, сосновый, запах черемухи).

Ступени изучения числа имен существительных

1 ст. – грамматическая пропедевтика на основе наблюдения над текстами: сначала – значение, затем – форма выражения значения множественности (1 кл.).

2 ст. (2 кл.) – выделение формальных признаков. Введение понятия «множественное число», соотношение понятий «одного – много» (рассматриваются практически).

Практические упражнения для закрепления понятия «число имени существительного»

1. Образование форм мн.ч. существительных, данных в ед.ч. (с ударным и безударным окончанием, с твердой и мягкой основой, слова из разных тематических групп, пары антонимов и т.д.).

2. Образование ед.ч. от формы мн.ч. (деревья, сани (конфликтное слово).

3. Составление словосочетаний в ед. и во мн.ч, небольшого предложения.

4. Построение предложений и фрагментов текста с изменением не только числа имени существительного, но и содержания.

(Мальчик… принес двух окуньков. Мальчики принесли целое ведро карасей).

5. Исследовательское задание: подбор слов к именам существительным, которые не имеют ед.ч. (сани, брюки), не имеют мн.ч. (стужа, космос) с обоснованием.

!!! В конце 4-го кл. составляется таблица «Мн.ч.», отражающая особенности формы мн.ч. во всех изученных частях речи.

-5-

Склонение имен существительных

В начальных классах склонение рассматривается как изменение формы, т.е. окончания имен существительных, выражающих варианты отношений к другим словам, связей с ними в предложении. При этом каждый падеж может выражать не один тип этих связей, а несколько: это и есть значения падежей.

Падеж – это грамматическая категория имени (существительного в нашем случае), выражающая отношения обозначающего им предмета к другим предметам, признакам, процессам, состояниям (синтаксическая категория).

В русском языке 6 падежей, причем косвенные падежи могут иметь предлоги.

Изучение темы строится по следующим линиям:

1. Понятие «склонение имен существительных»;

2. Изучение падежей с вопросами и предлогами;

3. Изучение падежных форм, т.е. окончаний;

4. Значения падежей (для понимания функций падежа);

5. Окончания ударяемые и безударные.

К значениям падежа следует идти от текста, от его смысла, от предложения и его внутренних связей. На основе анализа текста строится таблица падежей. Для отработки быстроты склоняются слова вне текста.

Падежные формы образуются с помощью окончания. Далее выполняются аналитические и синтетические упражнения (разбор готового текста и составление его). На этом этапе начальная орфографическая работа: безударное падежное окончание проверяется ударяемым (фонетический способ: слабая позиция фонем проверяется сильной) (подстановка слов с ударяемым окончанием «весна»).

Основная трудность – это изучение 3-х типов склонения. Эти типы различаются по двум признакам: родовому признаку и окончанию падежных форм в И.п., ед.ч.

С уществует 2 способа изучения типов склонений:

Исследовательский	и	Догматический
Школьники подбирают по то таблице родов примеры имен существительных, скл. письм., окончание выделяют ударные окончания в словах. Затем сравнивают окончания и убеждаются, что судя по окончаниям, падежные формы достаточно четко выстроены в 3 группы (весна, конь, окно, соль). !!! Не вкл. слова, составляющие отклонения, не давать слова с мягкими и твердыми основами, одуш.сущ. !Склонение предстает как система		Постоянное введение 1, 2, 3 скл. затем дается сводная таблица.

Виды упражнений по теме «Склонение существительных»

1. Склонение специально подобранных имен существительных разных типов в 3-х вариантах:

- склоняется лишь само существительное;

- склоняются в словосочетании или предложении;

- формы падежей вводятся в предложения (+ использование предлогов).

2. Анализ падежных форм (составление алгоритмов, предписания, определяющих четкую последовательность в анализе падежных форм и определения типа склонения).

3. Толкование значений падежных форм в предложениях.

4. Составление предложений с заданной падежной формой.

5. Упражнения в выделении падежных окончаний и их проверке.

6. Исследовательские значения:

- составление таблиц безударных окончаний в целях правописания, проверки безударных гласных;

- нахождение способов определения падежей несклоняемых имен существительных (Я увидел кенгуру);

- выведения решения такой задачи;

- написание шутливого рассказа «Спор падежей».

Лекция

Раздел. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ

Тема. Методика изучения ч.р. Имя существительное.

План.

1. Морфология. Части речи.

2. Лексическое и грамматическое значение и.сущ.

3. Род имен существительных.

4. Число имен существительных.

5. Склонение имен существительных.

Литература.

1. Учебники, пособия общего типа

2. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому язы­ку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пединститутов.-2-е изд.

-М.,2000.

3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М., 2005.

4. Русский язык в начальных классах. Теория и практика: Пособие для студентов сред. пед. учебных заведений / Под ред.М.С.Соловейчик.-М.,2007.

1. Морфология. Часть речи.

Грамматика – самый обширный раздел школьного курса русского языка. Грам­матика представляет язык в действии, закономерностях его функциях.

П онятие грамматики содержит в себе

Морфологию Синтаксис

(изуч-ую способы выражения (учение о строе речи, о связи

г рамматического значения слов в словосочетаниях и

через формы слова) предложениях)

Синтаксис предложения определяет выбор морфологических форм и должен предшествовать морфологии. Такой порядок отражен в традиционных курсах язы­ка: начинается с понятия о предложении, о связях слов в предложении. Но да­лее синтаксический материал идет в параллели с морфологическим (однако прео­бладает морфологический материал).

В курсе морфологии изучаются

Части речи

I) И.существительное и. прил-е глагол

2)Личные местоимения и некоторые другие разряды м.

3)Наречия, предлоги, союзы.

4)Числительные (в программе с углубленным изучением)

Три крупнейшие темы (I) концентрически представлены в каждом из классов:

1 кл. - наблюдение, группировка слов по значению

2 кл. - вводятся понятия "часть речи”, сообщаются некоторые признаки частей

речи

3-4 кл. - изучается склонение, спряжение, значения форм.

!!! По принципу углубленного изучения вводятся наклонение, виды местои­мений, виды наречий.

В разграничении частей речи школьники должны руководствоваться следую­щими критериями:

а) лексическое значение слова (предметность, признак или свойство, действие, количество и пр.);

б) роль в предложении, или синтаксическая функция;

в) наличие тех или иных категор-х признаков (признак времени - глагол, одуш/ неодуш. - сущ...)

г) изменяемость / неизменяемость, характер форм изменения (склонение, спряже­ние и пр.).

II.Лексическое и грамматическое значение имен существительных.

Основной семантический признак имен существительных – предметность. Но предметность не всегда сводится к конкретности: стол, дерево, человек - эти слова имеют ясный для детского понимания денотат (предмет реальный), тогда как бег, терпение

Свойство. выражая предметность, все же ребенком не воспринимается как предметы. Это абстракции. Поэтому первоначальное знакомство с именами существитель­ными проходит на конкретном материале. Это I ступень овладения именем сущест­вительным как частью речи.

В механизме этого осознания велика роль? кто? что? (затем падежных вопро­сов) (! вопрос опирается на способность, до сих пор мало изученную, получив­шую название языкового чутья, языковой интуицией). Умение ставить вопрос к словам - это переход от морфологии к синтаксическим отношениям, к связям внутри предложений.

II ступень - знакомство с главными членами предложения (осознание от­личительных признаков части речи). II этап - функциональный; он изучает фун­кцию имени существительного в речевой конструкции, передающей мысль гово­рящего.

III ступень - изучение постоянных свойств имени существительного: это - род существительного - признак, который в русском языке не всегда обоснован денотативно.

[Н-р, сын, дочь, род не вызывает сомнений, потолок - м.р., а стена - ж.р. -детям

трудно понять; эти признаки носят грамматический характер, выраж. - ; или “мышь” - обозначает и самку и самца].

IV ступень-изменение Формы слова (т.е.образование формы мн.ч., скл.).Усвое­нию склонений способствуют падежные вопросы и включение падежной формы в предложение.

Вывод; Все эти 4 ступени - лишь подготовительные, ибо формирование поня­тия "имя существительное¹' продолжается, понятие обогащается новыми признака­ми. Однако, многие типы имен существительных еще не включаются в систему грамматической работы:

- существительные общего рода;

- несклоняемые существительные на -мя. на -ия, -ий;

- субстантивные прилагательные типа столовая, учащиеся;

- отглагольные существительные (ускорение).

Склонение существительных во мн.ч.вводится лишь в усложненных прогр-х,

3.Изучение рода имен существительных

_ К этой теме учащиеся начальных классов обращаются дважды: при введении общего понятия о роде и при разграничении типов склонения, а также позднее при изучении имени прилагательного.

По методической традиции, род существительных определяется по местоиме­ниям тот. та. то (мой. моя. моё).он. она. оно.

!!! Такой приём пригоден в работе с теми детьми, для которых русский язык родной, или с ранее билингвами следовательно работать нужно над грамматичес­кими признаками, синтаксическими сочетаниями (на основе языковой интуиции) или над морфологическими признаками:

- м.р. – нулевое именительном падеже., ед.ч.;

- ж.р. - -а -я или нулевое (основа оканчивается на мягкий согласный с буквой ь)

- ср.р. - о, -е, -ё.

В работе над родовыми признаками существительных рекомендуются следую­щие упражнения:

I.Образование пар и.сущ. м.р. и ж.р. по типу хозяин - хозяйка (вкл. без пар, н-р, шофёр).

2.Составление словосочетаний "сущ.4 прил.^м в разных падежных формах.

3.Составление словариков с распределением существительных по родам.

4.Составление предложений и небольших текстов на антонимической основе (он - блондин, она - брюнетка).

5.Исследовательское задание: доказать, какого рода слова: степь, Ваня, боль, Казань, сирота.

6.Исследовательское задание: проследить, для каких частей речи характерна категория рода и как она в них выражается. Какие части речи могут изме­няться по родам? Как?

!?! На примере рода имени существительного формируется понятие языковой

(лексико-грамматической) категории, т.к. признак рода имеет место во всех знамен-х частях речи, кроме наречия.

IV.Изучение категории числа имен существительных.

В отличие от категории рода число имен существительных отражает реальность,

т.е.обозначает количество предметов более одного. Поэтому отвлеченные (аб­страктные) существительные имеют только единственное число -терпение, запах.

Если же от некоторых из них можно образовать форму мн.ч., то возникает кон­кретное значение [Н-р, Ветер доносил запах сена. Я легко различаю запахи разных деревьев: еловый, сосновый, запах черёмухи.]

Ступени изучения числа имен существительных.

I.ст.-грамматическая пропедевтика на основе наблюдения над текстами: сначала - значение, затем - форма выражения значения множественности (I кл.). 2.ст. (2 кл.)-выделение формальных признаков. Введение понятия "множествен­ное число",соотношение понятий "один - много" (рассматривается практически).

Практические упражнения для закрепления понятия “число имени существитель­ного”.

I.Образование форм мн.ч. существительных, данных в ед.ч. (с ударным и безудар­ным окончанием, с твердой и мягкой основой, слова из разных тематических групп, пары антонимов и т.д.)

2.Образование ед.ч. от фермы мн.ч. деревья, сани (конфликтное слово).|. 3.Составление словосочетаний в ед. и во мн.ч., небольшого предложения. 4.Построение предложений и фрагментов текста с изменением не только числа

имени существительного, но и содержания.

Мальчик...принес двух окуньков. Мальчики принесли целое ведро карасей.

5.Исследовательское задание: подбор слов к именам существительным, которые не имеют ед.ч. (сани, брюки), не имеют мн.ч. (стужа, космос)с обоснованием.

!!! В конце 4-го кл. составляется таблица «Мн.ч.», отражающая особенности форм мн.ч. во всех изученных частях речи.

V.Склонение имен существительных.

В начальных классах склонение рассматривается как изменение формы, т.е. окончаний имен существительных, выражающих различные варианты отношений к другим словам, связей с ними в предложении. При этом каждый падеж может выражать не один тип этих связей, а несколько: это и есть значения падежей.

ПАДЕЖ - это грамматическая категория имени (сущ.в нашем случае),вы­ражающая отношения обозначающего им предмета к другим пред­метам, признакам, процессам, состояниям (синтаксическая категория)

В русском языке 6 падежей, причем косвенные падежи могут иметь предлоги. Изучение темы строится по следующим линиям;

1. Понятие "склонение имен существительных";

2. Изучение падежей с вопросами и предлогами;

3.Изучение падежных форм, т.е. окончаний;

4.Значения падежей (для понимания функций падежа);

5.Окончания ударяемые и безударные.

К значениям падежа следует идти от текста, от его смысла, от предложе­ния и его внутренних связей. На основе анализа текста строится таблица па­дежей. Для отработки быстроты склоняются слова вне текста.

Падежные формы образуются с помощью окончания. Далее выполняются ана­литические и синтетические- -упражнения (разбор готового текста и составле­ние своего).На этом этапе начальная орфографическая работа: безударное па­дежное окончание проверяется ударяемыми (фонематический способ: слабая по­зиция фонем проверяется сильной) (постановка слов с ударяемым окончанием-"весна").

Основная трудность-это изучение 3-х типов склонения. Эти типы разли­чаются по двум признакам: родовому признаку и по окончанию падежных форм в И.п., ед.ч.

Существует 2 способа изучения типов склонений:

исследовательский . и догматический

Школьники подбирают по таблице Постепенное введение 1,2,3 скл.

родов примеры имен существительных, затем дается сводная таблица

скл. письм., окончание выделяют

(! Ударные в словах) Затем

сравнивают и убеждаются, что судя

по , падежные формы достаточно

четко выстроены в 3 группы (весна,

конь, окно, соль).

!!! Не вкл. слова, сост-ие отклон-я,

не давать слова с мягкими и твердыми

основаниями, одуш. сущ.

Склонение предстает как система!!!

Виды упражнений по теме "Склонение существительных".

1.Склонение специально подобранных имен существительных разных типов в 3-х вариантах:

- склоняется лишь само существительное;

- склоняются в словосочетании или в предложении;

- формы падежей вводятся в предложения (-4-использование предлогов).

2.Анализ падежных форм (составление алгоритмов, предписания, определяющих четкую последовательность в анализе падежных форм и определения типа склонения).

3.Толкование значений падежных форм в предложениях.

4.Составление предложений с заданной падежной формой.

5.Упражнения в выделении, падежных окончаний и их проверке.

6.Исследовательские задания:

- составление таблиц безударных окончаний в целях правописания, проверки безударных гласных;

- нахождение способов определения падежей несклоняемых имен существитель­ных (Я увидел кенгуру);

- выведение правила решения такой задачи;

- написание шутливого рассказа "Спор падежей".

Лекция. Система изучения имен прилагательных в начальных классах

План:

1. Программные требования к изучению материала.

2. Содержание и последовательность работы по классам

3. Изучение рода имен прилагательных

4. Изучение числа имен прилагательных

5. Изучение склонения имен прилагательных

Литература:

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.,Академия,2000.

1.

Система изучения имени прилагательного предполагает постепенное усложнение и расширение материала, как со стороны лексики, так и со стороны грамматики:

I класс. – школьники учатся выделять и группировать слова, обозначающие признаки предметов. Учатся ставить к прилагательным вопрос, составлять сочетание «сущ + прил» (подход грамматический и лексико – семантический).

II класс. –знакомство с термином «имя прилагательное», выделение групп по значению (размер, цвет…)

III класс – грамматические признаки имени прилагательного.

IV класс – склонение прилагательное, правописание падежных окончаний, тип связи – соглас. Методика изучения имен прилагательных обусловлена их лингвистическими особенностями. Прилагательное обозначает признак предмета. Сущность смыслового значения прилагательного требует рассматривать их в связи с существительными.

Распознавание прилагательного среди других частей речи представляет определенную трудность для младших школьников. Особенно затрудняют прилагательные, лексическое значение которых не совпадает с грамматическим (сыпучий, висячий, пахучий). Учащиеся нередко относят к прилагательным имя существительное – доброта, голубизна…, т.е. существительные, обозначающие качества.

Итогом наблюдений над прилагательными являются 3 существенных признака:

Имя прилагательное		Слова, обозначающие признак предмета
		Отвечают на вопросы: какой? -ая? -ое? -ие?
		Относятся к именам существительным в предложении