2. Метод конструирования (синтез).

В учебных целях синтез чаще всего используется как конструирование.

Виды учебного языкового конструирования

- сложение слов, звуковой синтез: построение слов из сочетаний звуков;

- то же в буквенном, письменном варианте: сложение слов из букв и их сочетаний;

- образование слов из морфем;

- составление гнезд родственных слов;

- образование словосочетаний;

- образование предложений;

- конструирование текстов различных типов.

В конструировании широко используется модели описательные и графические, а также образцы, обычно в такой связи:

Образец -

анализ - образца

модель, ее построение

-

учебное конструирование

3. Сравнительно – исторический метод

Этот метод, высоко оцененный Ф.И.Буслаевым, имеет 2 варианта:

1. сравнение родного (современного языка) с различными ступенями его истории славянским, др. (рус.);

2. сравнивая современный русский язык, родного для учащихся, с изучаемыми языками (англ., фрю).

Еще 1 вариант: сравн. с родным языком (хакас., чувашск.).

Условия возрождения этого метода:

1. Введение в круг чтения школьников хотя бы небольших отрывков из другой русской литературы.

2. Введение небольших справок по исторической фонетике, графике, грамматике. Полезно знакомство с говорами, с диалектной лексикой.

3. Изучение народных языков: они дадут материал для сравнительной методики.

!!! Ср. – ист. метод дает возможности для исследований, для применения эвристики.

4. Наглядные методы

Эти методы выделяются в соответствии с моделью:

от общей закономерности познания ---к принципу-- к методу обучения.

Некоторые дидакты (например, С.П. Баранов) говорят не о наглядности, а о принципе чувственного восприятия в познании и в обучении.

Применительно к языку говорят о слуховой наглядности, о развитии фонематического слуха (при изучении фонетики, в выразительном чтении, в орфоэпии, интонации и т.д.).

Зрительная наглядность играет вспомогательную роль (использование картин и др. наблюдаемых объектов для бесед и рассказов). Большое место в системе обучения имеют различного рода таблицы, схемы, модели, диаграммы.

5. Метод рассказа учителя.

Этот в/т метода, который в начальных классах в полном объеме не применяется.

Сущность этого метода:

- учитель сам излагает новую тему в строгой логике, достаточно высоким научным стилем;

- должны быть элементы рассуждения и доказательств;

- сопровождение доступными примерами, записями, исп. Плакаты;

- беседа с детьми;

- продолжительность 7-8 минут.

Примерные темы: «Русский язык в жизни общества», «Из жизни замечательных людей», «Органы произношения звуков речи», «Правила выразительного чтения», «Спряжение глаголов в русском языке» и др.

6. Эвристические или поисковые методы

Эти методы имеют варианты в названии: от индуктивных, «от наблюдения над языком» - до исследовательских. Эти высшие ступени в шкале методов, расположенных по степени познавательной активности учащихся. Как правило, они рассматриваются как основа развивающего обучения.

Эвристика – метод обучения через открытия, через решение субъективно – творческих задач; создание ситуаций, подводящих ученика к мирооткрытию, проводит по ступеням поиска. (Н-р: Как на письме показать предложение?).

Эвристический прием превращает учение в проектирование, в изобретательную деятельность, включает школьников в понимание необходимости самостоятельных решений, развивает их самостоятельность и творчество.

Осознание проблемы имеет 3 степени самостоятельности, приближающей школьника к творчеству:

а) понимание ситуации, порождающей вопросы, осознание мотивов, превращающих их в цель;

б) осознание возможного способа решения задачи, достижения цели;

в) сравнение нескольких способов решения, выбор оптимального варианта.

В дидактике и в частных методиках этот аспект эвристики получил название проблемного обучения (пример проблем).

1. Изучение многозначности.

2. Исследование причин орфографической ошибки в слове «казался» и т.д.