4. Методика работы над драматическими произведениями в начальных классах

В драматическом произведении автор показывает речь через действия героев, таким образом, действие приобретает самоценное значение и становится своеобразным «опредмечиванием внутренних побуждений действующего лица и реализацией его интересов и целей» (И. Волков). Отсюда и совершенно особая функция языка в драме: речь выражает внутренние переживания персонажей и одновременно является средством изображения внешних проявлений внутренних состояний героев, в речи персонажей выявляются их конфликтные отношения, т.е. речь (pазговор) становится движущим механизмом действия. Особенность содержания и формы драмы предполагает необходимость сочетания речи с пантомимой, разыгрывания действия в мизансценах, соединения драмы с декорациями и музыкальным сопровождением. Иначе говоря, драма требует постановки на сцене. Поэтому полноценное чтение драматического произведения предполагает наличие развитого воссоздающего и творческого воображения и по силам только квалифицированному читателю. По этой причине в хрестоматиях для начальных классов очень мало драматических произведений. В «Родной речи» - учебники для учащихся начальных классов в 3 книгах их только два: в книги

1 - отрывок из сказки С.Я.Маршака «Терем-теремок» и в книги2 - отрывок из сказки-пьесы С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» В книгах 3.И.Романовской «Живое слово» драматических произведений нет вообще. В книгах для чтения Р.Н. и Е.В.Бунеевых только два драматических произведения: С.Маршака, «Сказка про козла» (III класс) и С.Козлова «Снежный цветок» (IV класс)

Чтение драматического произведения требует разносторонних усилий читателя: осознания раскодированных печатных знаков, воссоздания в воображении определенных картин представленного, как двигаются, говорят герои, как они располагаются в пространстве относительно друг друга и относительно деталей интерьера. Поэтому целесообразно начинать работу над драматическим произведением с предварительного подробного рассмотрения иллюстраций к тексту, с беседы по ним, в которой следует обсудить позы героев и предположительное содержание изображенных сцен. В процессе чтения драмы также можно обращаться к иллюстрациям, соотнося текст с картинами. Естественно, что основными методическими приемами работы с драматическим произведением в классе будут чтение по ролям и драматизация. Однако этим видам деятельности должен предшествовать анализ произведения. Учителю нельзя забывать, что в драматическом произведении авторская позиция с трудом открывается школьникам, поэтому при анализе следует обратить внимание на детали, которые ее проявляют. Анализ драматического произведения должен строиться, с одной стороны, по тем же методическим правилам, что и анализ эпического произведения: нужно уяснить сюжетную линию, установить причинно-следственные связи событий, дать характеристику действующим лицам; с другой стороны, анализ драмы может включать в себя и компоненты анализа лирического произведения: работу над тропами, над живописным образом и т.п. Например, при чтении сказки-пьесы С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» можно опираться на жизненный личный опыт детей: им не раз приходилось наблюдать смену времен года. Предложите учащимся описать погоду в январе и феврале, вспомнить, чем отличаются холодные дни этих месяцев, а затем прочитаем стихи Января и Февраля из пьесы:

В структуре драматического произведения есть такие элементы, которые требуют особого внимания и особых приемов работы: афиша, ремарки. Если афиша отсутствует в предъявленном тексте, как в книгах 1 и 2 хрестоматии «Родная речь», то после предложить детям самим составить афишу и выполнить ее в цвете.

Работу над ремарками нужно проводить на двух уровнях: содержательном и исполнительском. На содержательном yровне ремарки разбираются в ходе анализа пьесы. При этом вместе детьми устанавливается, что предписано сделать герою и почему.

Исполнительский уровень работы над ремарками предполагает обсуждение интонационного рисунка их прочтения. Это имеет место на этапе перечитывания. В приведенном отрывке каждая следующая ремарка должна читаться все с большей энергией, с постепенным интонационным выделением ключевых слов усмехаясь, смеясь, толкая, все смеются. Однако, как бы ни была важна ремарка, все-таки ее общий тон должен быть нейтральным и она должна при чтении перекрывать реплики героев.

Итак, выбирая конкретные методические приемы для работы с текстом на уроке, учитель должен исходить из специфики рода и жанра литературного произведения, учитывать его структуру, а также принимать во внимание особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками, уровень сформированности их читательских умений и навыков.

Лекция. Методы изучения русского языка в школе

План.

1. Понятие метода.

2. Общая характеристика методов.

Литература: Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.,Академия,2000.

1. Метод обучения – категория дидактическая; МРЯ использует их. интерпретирует с позиций своего предмета, а также разрабатывает и вводит свои, обусловленные свойствами предмета «Русский язык».

Метод предполагает:

а) определение цели обучения (от этого зависит вся система взаимодействий учителя и учащихся);

б) определение способа преподнесения материала учащимся;

в) характер взаимодействия учителя к учащимся;

г) определение характера оценки усвоения, предложение критериев.

Он представляет собой систему деятельности субъектов ученического процесса, совокупность приемов, подчиненных общей установке.

Теория методов обучения упорядочивает деятельность учителя и учащихся, дает надежную основу для практических разработок, технологий.

М етоды

Языковой анализ

Метод конструирования

Сравнительно- исторический метод

Наглядный метод рассказа

Эвристические или поисковые

игра

коммуникативные

Программное обучение

Рассмотрим подробнее каждую группу методов:

1. Языковой анализ как метод (грамматический разбор).

Его сущность дробление изученного на составные части с целью глубокого проникновения в сущность явлений вслед за анализом следует синтез, который вновь соединяет расчлененное, - это обобщение.

Виды языкового анализа:

- языковой анализ текста;

- синтаксический анализ (например, предложения);

- морфологический анализ (часть речи);

- морфемный анализ (по составу);

- словообразовательный анализ;

- фонетический анализ;

- элементный стилистический анализ, оценки к.р. и т.п.

В ходе анализа ученик обнаруживает что - то новое для себя, возникает необходимость разобраться в этом новом.

Каждый вид языкового анализа имеет свой порядок – род алгоритма.

Морфологический анализ:

часть речи. Начальная форма Постоянные признаки. Опр. форму (непостоянные признаки) Синтаксическая ф-ция

Синтаксический анализ

1. Читать с интонацией

2. Простое или сложное - с союзами или нет

функцион. тип.

Интонационный тип

Распространенное или нет

3. Главные члены и второстепенные.

4. Осложнение сторон структуры (однородные члены).

5. Объяснение знаков препинания.

Лингвистический анализ (абзаца или ССЦ)

1. Прочитать.

2. Определить произведение, кратко –его содержание.

3. Указать его относительную законченность, самостоятельность.

4. Количество предл. в отрывке.

5. Связи между предложениями.

6. Знаки препинания.

Фонетический анализ

1. Произношение слова, слогоделение, выд-ть удар., написать транскрипцию.

2. Выделение звуков в слове их количество, соотношение звукового и буквенного состава, объяснение всех случаев несовп. зв. и б.

3. Указание слабых позиций фонем, если изучали.

4. Характеристика звуков.

5. Указать орф-мы и способы их проверки.

!!! По традиции языковой анализ в школе называют «грамматическим разбором».

Следует однако постепенно переходить на терминологию более высокого уровня научности.

Языковой анализ (варианты)

1. Полный и неполный.

2. С различной степенью «сжатия».

3. У и П.