5.3. Эмоциональная сфера

Важной характеристикой этого возрастного этапа является лабильность эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношение к предметам и людям, еще не фиксированы и могут быть изменены при изменении ситуации. Фиксация на запрете при появлении другого положительного стимула, отсутствие положительной эмоциональной реакции на новую игрушку и иные показатели ригидности эмоций, так же как и фиксация на отрицательных эмоциях, являются серьезными свидетельствами отклонения не только в эмоциональной сфере, но и в общем психическом развитии в этом возрасте.

5.4. Предпосылки развития личности

В ходе психического развития ребенка происходит не только усвоение разнообразных действий и формирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения. Ребенок постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения в обществе и теми внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества и определяют его поступки.

Внутренний мир лишь начинает приобретать определенность и устойчивость. И хотя образование этого внутреннего мира происходит под решающим воздействием взрослых, они не могут вложить в ребенка свое отношение к людям, вещам, передать ему свои способы поведения.

Поскольку поведение детей определяется характером их чувств и желаний, большое значение имеет развитие у них качеств, побуждающих учитывать интересы других людей, поступать в соответствии с требованиями взрослых.

В раннем возрасте ребенок открывает себя как отдельную персону. Он начинает произвольно овладевать своим телом. Прислушиваясь к себе внутреннему, ребенок изучает себя внешнего: играет со своей тенью, рассматривает себя в зеркале, гримасничая и т.д.

Начиная с полутора лет, оценка поведения ребенка взрослыми становится одним из важных источников его чувств. Похвала, одобрение окружающих вызывают чувства гордости, и они пытаются заслужить положительную оценку, демонстрируя взрослым свои достижения. Несколько позднее ребенок начинает испытывать чувства стыда, в случаях, если его действия не оправдывают ожидания взрослых, порицаются ими. Но развитие самоуважения, чувства гордости и стыда не означает, что ребенок под их влиянием систематически контролирует свои поступки. К такому контролю он еще не способен.

Осознание себя как субъекта, как уникального «Я» происходит через телесные чувствования, «образ» тела, визуальный образ в зеркале, через переживание своего волеизъявления и свою способность выделять себя как источник свих воли, эмоций и воображения.

Именно в общении ребенок начинает осознавать, что он обладает волей, которой может пользоваться. У него появляется собственное волеизъявление: он стремиться к самостоятельности, к противопоставлению своих желаний желаниям и требованиям взрослых. Он чувствует, что может изменить мир предметов и человеческих взаимоотношений, он чувствует себя способным управлять своими действиями и своим воображением.

5.5. Кризис трех лет

Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к новому типу отношений ребенка со взрослыми. Он начинает сравнивать себя с окружающими его взрослыми и хочет пользоваться такими же правами, что и взрослые: выполнять те же действия, быть независимым и самостоятельным.

Кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Ею были выделены несколько важных симптомов этого кризиса.

Негативизм. Это отрицательная реакция, связанная с отношением одного человека к другому. Ребенок отказывается подчиняться определенным требованиям взрослых.

Упрямство. Это реакция на собственное решение. Ребенок настаивает на своем собственном решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались.

Строптивость. Это протест против некоторых порядков, запретов, существующих дома.

Своеволие. Стремление к эмансипации от взрослого. Ребенок сам хочет что-либо делать, не физически, а он стремиться к самостоятельности намерений, замыслов.

Обесценивание взрослых. К обесцениванию, зачастую, приводит негативизм. Он может таким образом протестовать против запретов или реагировать на замечания, наказания.

Протест-бунт. Форма данного поведения проявляется в частых спорах с родителями.

Стремление к деспотизму. Часто встречается в семьях с одним ребенком, который проявляет деспотическую власть по отношению к ближайшим родственникам.

Проявления упорства и негативизма направлены, главным образом, на близких родственников, реже на других взрослых и никогда на сверстников.

Кризис трех лет возникает в результате определенных достижений в личностном развитии ребенка и невозможности его действовать по освоенным прежде способам общения с другими людьми. Переживания кризиса обостряют сензитивность ребенка к чувствам других людей, учат не только навыкам позитивного общения, но и навыкам приемлемых форм обособления себя от окружающих. Учат рефлексии на себя и других людей, умению сравнивать себя с другими людьми в ситуации общения в социальном пространстве, контролируемом принятыми в обществе правами и обязанностями, выражаемыми для детского сознания в словах «можно», «нельзя».

Возникающие в процессе развития и особым образом прочувствованные в условиях кризиса новообразования готовят ребенка к тому, чтобы стать личностью.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Какие изменения происходят в познавательной сфере ребенка в раннем детстве?

2. Дайте характеристику развития ребенка раннего возраста, воспитывающегося в условиях дефицита общения.

3. Опишите особенности проявления кризиса трех лет.

4. Какие личностные образования появляются в раннем детстве?