96.Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте (д.Б. Эльконин)

Начало исследований предметных действий – Келлер, Бюлер (использование орудий у детей)  слились развития предметных действий и исследования интеллекта обезьян.

Стратегия: задачи с использованием орудий → есть или нет IQ (появление и развитие). Получается, что развитие IQ (а, следовательно, и предметных орудийных действий) происходит при непосредственном столкновении ребенка с окружающим его миром предметов в системе «ребенок-вещь» (Ж. Пиаже).

Пиаже понимает роль взрослого в возникновении действий с предметами, но ему совершенно безразлично как появилась первоначальная схема действия ( с пом. взросл. или рефлекторно). Его интересует только процесс дальнейших её преобразований. Пиаже подмечал у ребёнка новую схему действия и ставил её в различные условия и наблюдал дальнейшее её изменение.

Эльконин: Пиаже не чуждо в вопросе возникновения предметных «шимпанзеподобная» теория.

Доктор медицинских наук Л.Фирсова (наблюдение за детёнышами шимпанзе): Поведение шимпанзе детей, подростков и взрослых шимпанзе напоминает очень человеческое.

Эльконин: это не так.

1.С момета рождения детёныш шимпанзе неотрывно находиться с матерью.

Человек с рождения физически отделён от матери, поэтому всё развитие протекает под флагом становления коммуникативной функции.

2.Детёныша шимпанзе в 4 месяца интересует всё, до чего он может дотянуться. У человека все отношения с предметным миром опосредованы через взрослого.

Гальперин: указал на принципиальное отличие орудийных операций у человека и обезьян: обезьяны действуют предметом, как и рукой; у человека рука подчиняется требованиям орудийных приемов.

 образец рационального способа использования предмета дает взрослый

 в совместной деятельности ребенка и взрослого происходит освоение общих опр. способов…

Смысл производимого действия для ребенка в том, что оно связано со взрослым. (Андрей: не умеет слезать с дивана (головой, боком) → бабушка учит)

Общий смысл может быть реализован, если действие производится после того, как показал взрослый → ритуализация порядка выполнения. Ребенок перестает обращаться ко взрослому, если действие освоено  процесс освоения предметного действия связан с построением самим ребенком образа этого действия, который равен образу родительского действия.

3 Периода достижения результата ребёнком:

1) Главный компонент ситуации – предмет.(Ребёнок всячески пытается дотянуться до предмета, сопровождая свои действия эмоциями, носящими характер воздействия на взрослого.)

2) Главный компонент ситуации – взрослый.(Ребёнок переводит взгляд с предмета на взрослого.Ребёнок опробывает различные речевые средства. Возникновение указательных жестов. Дети пытаются обратиь внимание взрослого на свои попытки.

3) Слово – центр ситуации. Ребёнок присматривается к артикуляции взрослого. Появление попыток произнести слово, в которых ребёнок строит ретикулярно-произносительный образ слова. Неадекватные речевые пробы исчезают, и ребёнок произносит требуемое слово. (Взрослый играет с предметом, кладет его на место. Ребенок обращается ко взрослому)

→ слово – орудие, средство коммуникации.

 1). Действия с предметами формируются только в совместной деятельности.

2). Процесс освоения предметного действия имеет смысл в техническом отношении, в котором он вступает со взрослым  следование образцу.

3). При освоении предметного действия первым осваивается функция предмета-орудия, которую ребенок осуществляет совместно с родителем.

4). Критерий правильности употребления предмета-орудия – соответствие образцу (носитель – взрослый).

5). Освоение операционально-технической стороной невозможно путем прямого приложивания действия к образцу. Оно осуществляется в процессе создания ребенком образа действия с предметом-орудием.

6). Создание образа происходит в результате разнообразных проб. Они входят в образ действия на основе разрешения взрослого (если реализуют смысл отношений ребенка и взрослого)

7). Ориентация на образец опосредована образом действия, который ребенок создает в ходе совместной работы со взрослым.

Возникновение образа → конец формирования предметного действия.

8). Приспособления к материнским свойствам предмета-орудия происходит на основе включения их в образ действия, который постепенно создается ребенком.

9). Процесс формирования образа действия с предметом-орудием – процесс отождествления ребенка со взрослым.