3)Организаторские

4) Персептивные. Выражаются в психологии наблюдательного педагога по отношению к учащимся и проникновение в их внутреннее духовное состояние.

5)Суггестивные. Способность к внушению, к сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учеников и умение на этой основе завоевывать авторитет в их глазах.

6)Академические. Связаны с усвоением знаний, умений, навыков.

Учитель своими действиями на уроке должен способствовать устанавливая благоприятные психологические атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, для этого необходимо: 1)Не подчеркивать успехи одних и неудачи других учащихся. 2) не противопоставлять сильных к слабым. 3)Не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседуйте наедине. 4)Замечать даже не большие успехи учеников, но не подчеркивать это резко.5)Воспринимать всерьез все, что происходит с ребенком.6)Формировать понимание, что способность к хорошему учению – это лишь одно из многочисленных качеств личности.

45.Профессиональная я - концепция.

Я – концепция – это обобщенное представление о самом себе и система установок относительно собственной личности.

В структуре самооценки целесообразно выделять 2 аспекта: 1)Операционально-деятельный аспект, который связан с оценкой себя, как субъекта деятельности и выражается в оценке своего профессионального уровня компетентности.

2)Личностный аспект профессиональной самооценки. Выражается в оценке своих личностных качеств в связи с идеалом образа я- профессионального.

В структуре профессиональной самооценки выделяют: 1.Самооценка результата, которая связана с оценкой достигнутого и отражает удовлетворение или не удовлетворение достижений. 2.Самооценка потенциала, которая связана с оценкой своих профессиональных возможностей и отражает веру в себя и уверенность в своих силах.

46.Стили педагогического общения.

Педагогическое общение - это совокупность средств и методов, обеспечение, реализация целей и задач, воспитания и обучения и определяющий характер взаимодействия педагога и учащегося.

Стили руководства учителей:

1.автократический. Не позволяет высказывать ученикам свои взгляды и критические замечания. Педагог последовательно предъявляет свои требования и ведет жесткий контроль за их выполнение.

2.авторитарный. Допускает возможность для учащихся в обсуждение. Учитель принимает решение сам ,в соответствии со своими установками. 3.Демократический. Предполагает внимание и учет учителем мнение учащихся.Он стремится понять, убедить их ,не приказывает и старается быть на равных с учениками.

4.Игнорирующийю. Учитель стремится как можно меньше вмешиваться в деятельность учеников.

5.Попустительный.Проявляется в том случае, когда учитель устраняется от руководства учениками, или идет на поводу их желания. 6.Непоследовательный. Используется в зависимости от настроения, любого из вышеназванного стиля.

47.Оптимизация педагогического общения.

Педагогическое общение должно быть личностно-развивающим, эмоционально-комфортным и решать следующие задачи:

1.Взаимообмен информацией между учителем и учениками. 2.Взаимопонимание и умение смотреть на себя глазами партнером по общению.

3.Мобилизациярезервов участников общения. Выявление наиболее сильных и ярких качеств учителей и учеников.

4.Взаимодействие и организация совместной деятельности.

5.Взаимная удовлетворенность участников общения.