Іі рівень

 

1.                 Доповніть запис.

Одним із завдань словникової роботи є усунення нелітературних слів: діалектизмів, … .

 

2.                 Проаналізуйте прийоми розкриття лексичного значення слів і розподіліть їх між двома способами: 1) пояснення значення слова шляхом тлумачення; 2) пояснення значення слова шляхом використання контексту.

Самостійне пояснення значення слова учнями; конкретизація значення слова, поясненого учнями на основі контексту не зовсім точно; розгорнутий опис; добір до слова синонімів; добір антонімів; введення невідомого слова в контекст, в речення або словосполучення; використання тлумачного словника; розчленування загального (родового) поняття на видові; добір загального (родового) поняття до окремих (видових) понять.

 

3.                 Доповніть перелік прийомів розкриття лексичного значення слів шляхом використання контексту.

1.     Самостійне пояснення значення слова учнями.

2.     _______________________________________.

3.     _______________________________________.

 

4.                                                                       Проаналізуйте прийоми розкриття лексичного значення слів і розподіліть їх між двома способами: 1)пояснення значення слова шляхом використання контексту; 2)шляхом демонстрації.

Показ натуральних предметів; самостійне пояснення значення слова учнями; показ макетів, муляжів, опудал; введення невідомого слова в контекст, речення або словосполучення; показ малюнків, слайдів, діапозитивів; конкретизація значення слова, поясненого учнями на основі контексту не зовсім точно.

 

 

 

Тема 3. Методика роботи над словосполученням, реченням і рівень

 

 

1.                 Серед вправ, що спрямовані на граматичну структуру словосполучень, є вправа, в якій увага звертається на семантику словосполучення. Вкажіть цю вправу.

1.     Граматичний аналіз речень.

2.     Побудова словосполучень з наступним включенням їх у речення.

3.     Поширення окремих членів речення залежними словами.

4.     Виправлення помилок у реченнях з неправильно вжитими граматичними формами слів.

5.     Заміна слова у словосполученні близькими за змістом словами чи зворотами мовлення.

 

2.                 Серед пропонованих вправ вкажіть ту, що не є типом вправ зі словосполученнями.

1.     Постановка запитань до залежних слів у реченні, визначення зв’язків між словами.

2.     Схематичне зображення зв’язків між словами у словосполученні і в реченні.

3.     Пояснення значень словосполучень, що зустрілися в тексті.

4.     Побудова словосполучень у зв’язку з вивченням частин мови.

5.     З’ясування значення нового слова за довідковими матеріалами.

 

3.                 Яку з перелічених ознак речення учні не засвоюють у період навчання грамоти?

1.     Служить для висловлення думки.

2.     Вимовляється з розповідною, питальною чи окличною інтонацією.

3.     Складається із слів, пов’язаних за смислом і граматично.

4.     У реченні про когось або про щось розповідається, запитується, стверджується або заперечується.

5.     У реченні можуть бути головні і другорядні члени.

6.     На початку речення пишеться велика буква, в кінці – ставиться крапка (знак питання або знак оклику).

 

4.               У молодших школярів формують поняття про речення на основі усвідомлення сукупності його найістотніших ознак. З якою із перелічених ознак не ознайомлюють учнів 2-4 класів?

1.     Речення виражає закінчену думку.

2.     Для речення характерна змістова та інтонаційна завершеність.

3.     Слова в реченні зв’язані граматично і за змістом, у реченні можуть бути головні і другорядні члени.

4.     Головні члени становлять основу речення.

5.     Речення поділяють на односкладні та двоскладні.

 

5.                 Із поданих типів речень вкажіть речення, що не класифіковане за метою висловлювання.

1.     Розповідне.

2.     Питальне.

3.     Окличне.

4.     Спонукальне.

 

6.                 У якому класі  учні засвоюють граматичні поняття  “основа речення”, “члени речення”, “головні члени”, “підмет” і “присудок”  у процесі вивчення елементів теорії?

1.     1 клас.

2.     2 клас.

3.     3 клас.

4.     4 клас.

 

7.                 Вкажіть відповідь, у якій правильно подано порядок встановлення зв’язків між членами речення.

1.     Відшукування залежних слів від підмета; відшукування залежних слів від присудка; визначення основи речення шляхом встановлення зв’язків між підметом і присудком; встановлення залежності між іншими другорядними членами.

2.     Визначення основи речення шляхом встановлення зв’язків між підметом і присудком; відшукування залежних слів від підмета; відшукування залежних слів від присудка; встановлення залежності між іншими другорядними членами.

3.     Відшукування залежних слів від підмета; встановлення залежності між іншими другорядними членами; відшукування залежних слів від присудка; визначення основи речення шляхом встановлення зв’язків між підметом і присудком.

4.     Відшукування залежних слів від підмета; відшукування залежних слів від присудка; встановлення залежності між іншими другорядними членами, визначення основи речення шляхом встановлення зв’язків між підметом і присудком.

5.     Правильної відповіді немає.