
- •1. Международные и национальные правовые акты, обеспечивающие приоритеты гуманистических ценностей в образовании
- •2. Понятие общения и его роль в развитии ребенка. Смена форм общения ребенка со взрослым от рождения до 7 лет в Норме и при отклонениях в развитии
- •3. Значение периодизации психического развития для организации диагностической и коррекционной работы специального психолога
- •4. Психологические механизмы формирования агрессивного поведения в детском возрасте. Профилактика и коррекция
- •5. Значение специальной психологии для реализации коррекционо-образовательных задач современного образовательного пространства
- •6. Характеристика основных видов психического дизонтогенеза
- •7. Понятие «норма развития», характеристика и значение ее видов для работы психолога в образовательном пространстве
- •8. Условия, обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка по а.Р.Лурия и г.М.Дульневу, связь с типом дизонтогенетического развития
- •9. Основные параметры дизонтогенеза и их содержательное описание
- •10. Общеметодическое значение феномена взаимосвязи дефектов в развитии и компенсаторных процессов. Концепции а.Адлера и л.С.Выготского
- •11. Феномен «общих закономерностей отклоняющегося развития», основные характеристики
- •12. Влияние вида психического дизонтогенеза на становление самооценки и уровня притязаний в детском возрасте. Методы диагностики
- •13. Профориентационная работа в системе работы специального психолога. Современные методы профессионального ориентирования
- •14. Понятие «внутренней картины болезни» и ее значение в диагностической и восстановительной работе специального психолога
- •15. Концепция а.Р. Лурии о трех блоках мозга и ее методологическое значение в диагностической и восстановительной работе
- •16. Основные виды деятельности специального психолога в аспекте решения актуальных задач в системе массового и специального образования
- •17. Феномен проекции. Возможности и ограничения использования проективных методов в диагностической и коррекционной работе специального психолога
- •18. Понятие «психотерапии» применительно к психокоррекционным задачам психолога образовательного учреждения. Функции психотерапии. Отличие психотерапии от психокоррекции.
- •19. Принципы построения обучающего эксперимента как диагностической процедуры. Формула обучаемости
- •20. Значение трудов л.С.Выготского для формирования теоретико-методологических основ специальной психологии
- •21. Понятие психологического влияния, виды, их краткая характеристика
- •22. Общеметодические подходы и методы ранней психологической диагностики недостатков в развитии в младенческом и раннем возрасте
- •23. Характеристика стандартизированных тестовых методик диагностики интеллекта на примере методики Векслера. Возможности использования в системе работы специального психолога
- •24. Эмпатия. Основные составляющие активного эмпатического слушания как базовой техники эффективного психолого-педагогического общения
- •25. Социально-психологические аспекты и уровни интеграции (включения)детей с различными видами дизонтогенеза в общество (положительные и негативные стороны)
- •26. Защитные механизмы личности и проблема эффективной коммуникации
- •27. Возможности нейропсихологического подхода в решении диагностических и коррекционных задач в системе массового и специального образования
- •28. Сравнительная характеристика игровой деятельности умственно отсталых дошкольников и детей с задержкой психического развития (зпр)
- •29. Особенности развития познавательной сферы лиц с умственной отсталостью
- •30. Дифференциально-диагностические признаки отграничения детей с синдромом раннего детского аутизма (рда) от детей с алалией
- •31. Виды страхов у дошкольников. Методы выявления и психологической коррекции
- •32. Особенности развития речи у детей с нарушением зрительной функции. Условия овладения словесной речью детьми с нарушениями слуховой функции в отличие от слышащих
- •33. Связь дисграфических и дислексических расстройств с нарушениями вербальных и невербальных психических функций
- •34. Особенности психосоциального развития детей при синдроме Дауна
- •35. Проблемы психологии умственно отсталых детей в работах л.С.Выготского
- •36. Особенности общения заикающихся, значение для успешной социальной адаптации
- •37. Сравнительная характеристика психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей и детей с -задержкой психического развития(зпр). Методы диагностики
- •38. «Симбиоз» и «отчужденность» как основные девиации процесса социализации, связь с видом психического дизонтогенеза
- •39. Особенности развития мышления у детей с нарушениями слуховой функции. Соотношения в развитии наглядных и понятийных форм мышления
- •40. Темперамент и характер. Факторы формирования акцентуированных и патологических черт характера в детском возрасте. Виды психопатий
- •41. Методы развития саморегуляции психических состояний личности при различных отклонениях в психофизическом развитии
- •42. Психофизический инфантилизм.Вариативность состояний психофизического инфантилизма при задержке психического развития(зпр)
- •44. Критерии дифференциальной диагностики задержки психического развития(зггр) от сходных состояний, предложенные в.И.Лубовским
- •45. Возможности использования игры как диагностического и психокоррекционного средства в дошкольном возрасте. Виды игровой терапии
- •46. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью ( сдвг). Вопросы раннего выявления и коррекции
- •47. Виды невротических расстройств, их проявления в детском возрасте, место в структуре различных видов психического дизонтогенеза
- •48. Психологическая сущность синдрома раннего детского аутизма (рда). Классификация по степени тяжести
- •50. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрительной функции
- •51. Особенности психического развития при нарушениях функций опорно- двигательного аппарата, связь со спецификой двигательной патологии
- •52. Сложные нарушения развития. Подходы к классификации. Психическое развитие при сложных нарушениях
- •53. Особенности различных видов восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речевой функции. Методы психологической диагностики и коррекции
- •54. Особенности развития личности эмош-юнально-волевой сферы при детском церебральном параличе(дцп)
- •1.Семья как социально-психологическое явление, стили воспитания и их влияние на развитие ребенка( Методика асв, тест родительского отношения Варги- Столин))
- •2. Жизненный цикл семьи. «Нормативные кризисы».
- •3. Функции семьи и факторы, осложняющие их реализацию
- •4. Основные этапы группового психотерапевтического процесса
- •6. Семья, имеющая ребенка с недостатками в развитии - зона эмоционального риска
- •7. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями при помощи film-test р.Жиля
- •8. Структурные компоненты личности по э.Берну, поведенческие маркеры каждой из подструктур, значение для практики семейного консультирования
- •Краткие выводы
- •9. Основные концептуальные подходы к семейному консультированию и психотерапии
- •10 . Пезешкиан: пять ступеней позитивной семейной психотерапии
- •Основатель метода
- •11. Составление карты семьи как базовая диагностическая процедура выяснения и осознания состояния семейных отношений( по в.Сатир)
- •12. Семья как малая группа. Методика диагностики межличностных отношений в малой группе т.Лири
- •Типы отношения к окружающим
- •I. Авторитарный
- •II. Эгоистичный
- •III. Агрессивный
- •IV. Подозрительный
- •V. Подчиняемый
- •VI. Зависимый
- •VII. Дружелюбный
- •VIII. Альтруистический
- •13. Посттравматический стресс (птср). Фаза птср, подходы к психологической реабилитации
- •14. Дисфункциональная семья и ее характеристика
- •15. Возможности различных психотерапевтических направлений для работы с детьми, имеющими различные отклонения в развитии и их близкими
- •16. Методы диагностики детско-родительских отношений в системе психологического сопровождения образовательного процесса
- •17. Четыре онтогенетические жизненные позиции человека(по э.Берну, д.Харрису) их влияние на психологическое здоровье и социальную адаптацию, роль семьи
- •18. Основные тенденции развития семейных взаимоотношений при рождении аномального ребенка
- •19. Приемная семья как реабилитационная структура. Особенности психолого-педагогической помощи приемным родителям, воспитывающим детей с различными видами отклонений в развитии.
- •20. Этапы психотерапевтического воздействия на семью как систему
- •21. Манипулятйвные способы воздействия подростков и взрослых по отношению друг к другу
- •Психология межличностного познания
- •22. Анкетирование близких взрослых как метод первичного выявления запроса и зон возможного риска в развитии ребенка
- •23. Mmpi -многофакторный метод изучения структуры личности человека. Возможности использования в семейном консультировании
- •24. Психосоматические нарушения в детском возрасте в контексте психологического анализа и психотерапии
- •25. Принципы и процедура проведения «совместных тестов» на диагностику стиля общения в семье( на примере «совместного теста Роршаха» и «Архитектора - Строителя»)
- •26. Цветовой тест отношений : процедура проведения, интерпретация, возможности использования в семейном консультировании
- •27. Работа с родителями в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими ранним детским аутизмом (рда). Холдинг-терапия.
19. Приемная семья как реабилитационная структура. Особенности психолого-педагогической помощи приемным родителям, воспитывающим детей с различными видами отклонений в развитии.
ПРИЁМНАЯ СЕМЬЯ, одна из форм устройства на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в воспитательных и лечебных учреждениях, учреждениях социальной защиты и др. В основе правовых отношений в П.с. лежит договор о передаче несовершеннолетнего ребёнка на воспитание в семью, заключённый между органами опеки и попечительства и приёмными родителями. В договоре фиксируются условия содержания и воспитания ребёнка, права и обязанности приёмных родителей, обязанности органов опеки и попечительства и др. При передаче ребёнка в П.с. учитывается мнение самого ребёнка; необходимо согласие ребёнка, если он уже достиг 10 лет. Разделение братьев и сестёр не допускается (кроме тех случаев, когда это необходимо в интересах ребёнка).
Ребёнок в П.с. сохраняет права на алименты, пенсии, пособия, право на жилое помещение и др. П.с. образуется на срок, предусмотренный договором, после этого отношения между приёмными родителями и детьми перестают носить правовой характер. Договор может быть расторгнут по инициативе приёмных родителей (при наличии уважительных причин) или органов опеки и попечительства в случае неблагоприятных условий воспитания в П.с., а также при возвращении ребёнка в родную семью или усыновлении. П.с. получают плату за труд и льготы в зависимости от количества детей, которые устанавливаются законами субъектов Рос. Федерации. Отбор кандидатов в приёмные родители и детей в П.с. осуществляют органы опеки и попечительства, которые оказывают П.с. необходимую помощь и контролируют выполнение П.с. своих обязательств. Типом П.с. является семейный детский дом.
20. Этапы психотерапевтического воздействия на семью как систему
Потребность в психологическом знании о семейной жизни возникла сравнительно недавно и была подстегнута радикальными переменами векового семейного уклада. Вплоть до начала ХХ века даже в тех странах, которые принято называть развитыми, господствовала патриархальная модель семейных отношений, в рамках которой супружеские и родительские роли были строго регламентированы и ритуализированы. На фоне многообразных функций семьи, в первую очередь — экономической, эмоциональная сторона отношений отступала на второй план, а то и вовсе игнорировалась. Более того, считалось, что сильные чувства семье противопоказаны. На протяжении веков мировая литература живописала любовь как пагубную страсть, влекущую людей к гибели (трагически кончаются истории любви Тристана и Изольды, Ромео и Джульетты, от любви гибнут — в буквальном смысле! — красавица Кармен, Анна Каренина и еще десятки героев и героинь, настигнутых «любовным недугом»).
Терзающуюся от любви Татьяну Ларину увещевает мудрая нянюшка: «...В наши лета мы и не знали про любовь». Сама Татьяна в итоге выходит-таки замуж и намерена хранить верность мужу, но... вопреки сохранившемуся девичьему любовному порыву. Фактически семейная жизнь миллионов людей из века в век строилась на сословно-имущественных основаниях, подчинялась стандартным правилам, а высокие порывы исключала. И мало кто от этого страдал, ибо так жили все, и это считалось нормальным. Напротив, сильные чувства расценивались как опасное отклонение от нормы, ибо могли нарушить веками сложившуюся систему. Вопрос психологической совместимости супругов решался по стандартной формуле «стерпится — слюбится».
В настоящее время именно прикладная семейная психология выступает наиболее востребованным и популярным направлением деятельности психологов, намного опережая исследовательскую активность в этой области, что отражается и в соотношении количества публикаций по разным направлениям.
На протяжении ХХ века интерес к семье, а также к разработкам методов терапевтического воздействия на нее, возникал у специалистов самых разных направлений. Представители каждого учения неизбежно выходили на семейные проблемы, предлагая собственную интерпретацию и пути их решения в рамках своих теорий.
Исторически первым было психодинамическое направление, выросшее, как считают на Западе, из анализа З. Фрейдом «случая маленького Ганса». Известно, что отец Ганса вел дневник и писал Фрейду письма, в которых сообщал о процессе интерпретаций переживаний сына, страдавшего навязчивыми страхами, а в ответ получал советы по проведению этой работы.
Были сформулированы основные признаки психодинамического подхода: анализ исторического прошлого членов семьи, их неосознаваемых желаний, психологических проблем и взаимных проекций, пережитых на ранних этапах онтогенеза и воспроизводимых в актуальном опыте.
Задачей психотерапевтического воздействия на семью являлось достижение инсайта — осознание того, как нерешенные в прошлом проблемы влияют на взаимоотношения в семье в данный момент и как из этого нарушенного контекста отношений возникают невротические симптомы и неконструктивные способы адаптации к жизни у некоторых ее членов.
Теория поля Курта Левина, возникшая в 30-е гг., получила развитие в терапевтических концепциях одного из ее видных представителей Отто Баха. Появление так называемой клиент-центрированной терапии Карла Роджерса привело к созданию соответствующей теории семейной терапии. Учение о рефлексах и основывающийся на нем поведенческий подход легли в основу формирования семейной поведенческой терапии. Точно так же исследования процессов межличностной коммуникации в социальной психологии дали толчок возникновению коммуникативного анализа семьи. Бурный рост исследований привел к тому, что в 60—70-х гг. начал активно дискутироваться вопрос о возможности выделения исследований брака и семьи в отдельную науку. Так, в рамках Американской психологической ассоциации сформировалось особое отделение (43-е) — «Психология семьи» — объединяющее исследователей данного направления. Однако в связи с разнородностью теоретических и практических подходов к такому сложному объекту исследования, как семья, данный вопрос пока остается открытым.
В отечественной науке психология семьи как особая научная отрасль сложилась сравнительно недавно. До конца 70-х гг. исследования семьи в СССР велись главным образом с позиций ее места, роли в жизни социалистического общества, тенденций развития в период перехода от капитализма к социализму и от социализма к коммунизму (небезынтересно было бы возобновление исследований в этом ключе в наши дни!). Практически семья изучалась до 80-х гг. только клиническими психологами (в ту пору крайне немногочисленными) и психиатрами в целях лечения психических заболеваний и неврозов, и только в клинике осуществлялась помощь семье в связи с реабилитацией пациентов. В те годы принимать во внимание роль отца и матери в развитии личности было чревато обвинениями в тяготении к «классово чуждой» глубинной психологии, подчеркивать влияние семьи на психическое развитие означало биологизировать психику.
Для советских психологов человек был прежде всего представителем рода, носителем родовой сущности как совокупности общественных отношений. Было принято подчеркивать, что личность человека формируется в его предметной деятельности и деятельности общения. В такой трактовке исторически, социально и деятельностно детерминированный человек был как бы лишен интимных связей с близкими, развивался словно вне семьи.
Лишь в последние десятилетия, когда идеологическое давление на гуманитарные науки постепенно слабело, а потом и вовсе сошло на нет, психология позволила себе обратиться к личностной составляющей человека. Фактически стихийно начали складываться институты вневрачебной психотерапевтической и консультативной помощи семьям. Это, в свою очередь, подстегнуло интерес ученых-психологов к семье, который, однако, до сего дня не вылился в столь же масштабные исследования, какие уже полвека интенсивно ведутся на Западе.
При всем обилии и многообразии проведенных в мире исследований, очевидно, что многие вопросы психологии семьи разработаны еще недостаточно. Психологам еще предстоит понять, что принципиально отличает благополучную семью от неблагополучной, что лежит в основе межличностных конфликтов в семье, изучить природу материнства и отцовства, выяснить, какие модели родительского воспитания адекватны развитию личности на разных этапах детства, и многое другое. Школьные психологи, постоянно наблюдающие в своей практике разнообразные феномены семейной психологии, способны внести в эту работу свой весомый вклад.