- •1. Международные и национальные правовые акты, обеспечивающие приоритеты гуманистических ценностей в образовании
- •2. Понятие общения и его роль в развитии ребенка. Смена форм общения ребенка со взрослым от рождения до 7 лет в Норме и при отклонениях в развитии
- •3. Значение периодизации психического развития для организации диагностической и коррекционной работы специального психолога
- •4. Психологические механизмы формирования агрессивного поведения в детском возрасте. Профилактика и коррекция
- •5. Значение специальной психологии для реализации коррекционо-образовательных задач современного образовательного пространства
- •6. Характеристика основных видов психического дизонтогенеза
- •7. Понятие «норма развития», характеристика и значение ее видов для работы психолога в образовательном пространстве
- •8. Условия, обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка по а.Р.Лурия и г.М.Дульневу, связь с типом дизонтогенетического развития
- •9. Основные параметры дизонтогенеза и их содержательное описание
- •10. Общеметодическое значение феномена взаимосвязи дефектов в развитии и компенсаторных процессов. Концепции а.Адлера и л.С.Выготского
- •11. Феномен «общих закономерностей отклоняющегося развития», основные характеристики
- •12. Влияние вида психического дизонтогенеза на становление самооценки и уровня притязаний в детском возрасте. Методы диагностики
- •13. Профориентационная работа в системе работы специального психолога. Современные методы профессионального ориентирования
- •14. Понятие «внутренней картины болезни» и ее значение в диагностической и восстановительной работе специального психолога
- •15. Концепция а.Р. Лурии о трех блоках мозга и ее методологическое значение в диагностической и восстановительной работе
- •16. Основные виды деятельности специального психолога в аспекте решения актуальных задач в системе массового и специального образования
- •17. Феномен проекции. Возможности и ограничения использования проективных методов в диагностической и коррекционной работе специального психолога
- •18. Понятие «психотерапии» применительно к психокоррекционным задачам психолога образовательного учреждения. Функции психотерапии. Отличие психотерапии от психокоррекции.
- •19. Принципы построения обучающего эксперимента как диагностической процедуры. Формула обучаемости
- •20. Значение трудов л.С.Выготского для формирования теоретико-методологических основ специальной психологии
- •21. Понятие психологического влияния, виды, их краткая характеристика
- •22. Общеметодические подходы и методы ранней психологической диагностики недостатков в развитии в младенческом и раннем возрасте
- •23. Характеристика стандартизированных тестовых методик диагностики интеллекта на примере методики Векслера. Возможности использования в системе работы специального психолога
- •24. Эмпатия. Основные составляющие активного эмпатического слушания как базовой техники эффективного психолого-педагогического общения
- •25. Социально-психологические аспекты и уровни интеграции (включения)детей с различными видами дизонтогенеза в общество (положительные и негативные стороны)
- •26. Защитные механизмы личности и проблема эффективной коммуникации
- •27. Возможности нейропсихологического подхода в решении диагностических и коррекционных задач в системе массового и специального образования
- •28. Сравнительная характеристика игровой деятельности умственно отсталых дошкольников и детей с задержкой психического развития (зпр)
- •29. Особенности развития познавательной сферы лиц с умственной отсталостью
- •30. Дифференциально-диагностические признаки отграничения детей с синдромом раннего детского аутизма (рда) от детей с алалией
- •31. Виды страхов у дошкольников. Методы выявления и психологической коррекции
- •32. Особенности развития речи у детей с нарушением зрительной функции. Условия овладения словесной речью детьми с нарушениями слуховой функции в отличие от слышащих
- •33. Связь дисграфических и дислексических расстройств с нарушениями вербальных и невербальных психических функций
- •34. Особенности психосоциального развития детей при синдроме Дауна
- •35. Проблемы психологии умственно отсталых детей в работах л.С.Выготского
- •36. Особенности общения заикающихся, значение для успешной социальной адаптации
- •37. Сравнительная характеристика психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей и детей с -задержкой психического развития(зпр). Методы диагностики
- •38. «Симбиоз» и «отчужденность» как основные девиации процесса социализации, связь с видом психического дизонтогенеза
- •39. Особенности развития мышления у детей с нарушениями слуховой функции. Соотношения в развитии наглядных и понятийных форм мышления
- •40. Темперамент и характер. Факторы формирования акцентуированных и патологических черт характера в детском возрасте. Виды психопатий
- •41. Методы развития саморегуляции психических состояний личности при различных отклонениях в психофизическом развитии
- •42. Психофизический инфантилизм.Вариативность состояний психофизического инфантилизма при задержке психического развития(зпр)
- •44. Критерии дифференциальной диагностики задержки психического развития(зггр) от сходных состояний, предложенные в.И.Лубовским
- •45. Возможности использования игры как диагностического и психокоррекционного средства в дошкольном возрасте. Виды игровой терапии
- •46. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью ( сдвг). Вопросы раннего выявления и коррекции
- •47. Виды невротических расстройств, их проявления в детском возрасте, место в структуре различных видов психического дизонтогенеза
- •48. Психологическая сущность синдрома раннего детского аутизма (рда). Классификация по степени тяжести
- •50. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрительной функции
- •51. Особенности психического развития при нарушениях функций опорно- двигательного аппарата, связь со спецификой двигательной патологии
- •52. Сложные нарушения развития. Подходы к классификации. Психическое развитие при сложных нарушениях
- •53. Особенности различных видов восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речевой функции. Методы психологической диагностики и коррекции
- •54. Особенности развития личности эмош-юнально-волевой сферы при детском церебральном параличе(дцп)
- •1.Семья как социально-психологическое явление, стили воспитания и их влияние на развитие ребенка( Методика асв, тест родительского отношения Варги- Столин))
- •2. Жизненный цикл семьи. «Нормативные кризисы».
- •3. Функции семьи и факторы, осложняющие их реализацию
- •4. Основные этапы группового психотерапевтического процесса
- •6. Семья, имеющая ребенка с недостатками в развитии - зона эмоционального риска
- •7. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями при помощи film-test р.Жиля
- •8. Структурные компоненты личности по э.Берну, поведенческие маркеры каждой из подструктур, значение для практики семейного консультирования
- •Краткие выводы
- •9. Основные концептуальные подходы к семейному консультированию и психотерапии
- •10 . Пезешкиан: пять ступеней позитивной семейной психотерапии
- •Основатель метода
- •11. Составление карты семьи как базовая диагностическая процедура выяснения и осознания состояния семейных отношений( по в.Сатир)
- •12. Семья как малая группа. Методика диагностики межличностных отношений в малой группе т.Лири
- •Типы отношения к окружающим
- •I. Авторитарный
- •II. Эгоистичный
- •III. Агрессивный
- •IV. Подозрительный
- •V. Подчиняемый
- •VI. Зависимый
- •VII. Дружелюбный
- •VIII. Альтруистический
- •13. Посттравматический стресс (птср). Фаза птср, подходы к психологической реабилитации
- •14. Дисфункциональная семья и ее характеристика
- •15. Возможности различных психотерапевтических направлений для работы с детьми, имеющими различные отклонения в развитии и их близкими
- •16. Методы диагностики детско-родительских отношений в системе психологического сопровождения образовательного процесса
- •17. Четыре онтогенетические жизненные позиции человека(по э.Берну, д.Харрису) их влияние на психологическое здоровье и социальную адаптацию, роль семьи
- •18. Основные тенденции развития семейных взаимоотношений при рождении аномального ребенка
- •19. Приемная семья как реабилитационная структура. Особенности психолого-педагогической помощи приемным родителям, воспитывающим детей с различными видами отклонений в развитии.
- •20. Этапы психотерапевтического воздействия на семью как систему
- •21. Манипулятйвные способы воздействия подростков и взрослых по отношению друг к другу
- •Психология межличностного познания
- •22. Анкетирование близких взрослых как метод первичного выявления запроса и зон возможного риска в развитии ребенка
- •23. Mmpi -многофакторный метод изучения структуры личности человека. Возможности использования в семейном консультировании
- •24. Психосоматические нарушения в детском возрасте в контексте психологического анализа и психотерапии
- •25. Принципы и процедура проведения «совместных тестов» на диагностику стиля общения в семье( на примере «совместного теста Роршаха» и «Архитектора - Строителя»)
- •26. Цветовой тест отношений : процедура проведения, интерпретация, возможности использования в семейном консультировании
- •27. Работа с родителями в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими ранним детским аутизмом (рда). Холдинг-терапия.
23. Характеристика стандартизированных тестовых методик диагностики интеллекта на примере методики Векслера. Возможности использования в системе работы специального психолога
Методика Д. Векслера (детский вариант)
Ее использование позволяет решать следующие задачи:
выявление уровня интеллекта для подбора адекватной обр азовательной программы (по результатам исследования может быть рекоме ндован специализированный класс, коррекционный или класс педагогическ ой поддержки, выбран образовательный маршрут в школе равных возможност ей);
выявление структуры интеллекта в целях профориентации при выборе пр офиля обучения в 7-8 классах или в специализированных 10-х классах;
диагностика задержки психического развития, умственной отсталости. Качественный анализ результатов и фиксация поведенческих реакций ребенка дает большой дополнительный материал, необходимый психологу. В ходе выполнения теста мы получаем достаточно много сведений о личностных особенностях ребенка. Замкнутость и застенчивость, дружелюбие и общительность, неусидчивость и раскрепощенность, враждебность или любознательность все эти и другие качества проявляются и в отношении к заданиям теста, и к психологу, и к окружающей обстановке, и в том, как и какие вопросы задает ребенок и задает ли их вообще. Темп деятельности показывает психофизиологические возможности ребенка: утомляемость, возбудимость, заторможенность и т. д. Информацию о стиле воспитания ребенка в семье дает ориентация ребенка на результат или на одобрение. Сведения о развитии речи ребенка, о его чувстве юмора и даже иногда информацию о семейной атмосфер е, в которой он воспитывается, мы получим при раскладе выстроенных сюжетов в субтесте "Последовательные картинки". Так, например, в рассказе "Соня" иногда звучит такое: "Мать утром орет на отца" вместо типичного "Жен а будит мужа". Многообещающее начало... Интересны результаты качественно го анализа субтеста "Понятливость". Опыт работы школьных психологов полностью подтверждает данные Н. Г. Лускановой об успешности ответов на первые пять вопросов детей из неблагополучных семей и о трудностях в рабо те над ними у ребят с хорошей успеваемостью из-за того, что они воспитываются в условиях гиперопеки. Эти дети знают, почему мы выбираем депутатов парламента, но плохо себе представляют, что надо делать, если в магазине не оказалось хлеба. Очень важен качественный анализ результатов арифметического cубтеста: он позволяет предложить программу коррекционных занятий узкой направленности. При необходимости дифференцировать случаи З ПР от умственной отсталости можно использовать субтесты Векслера для оценивания способностей нестандартизованным образом, иначе говоря, про изводить тестирование пределов. Для этого используются такие приемы, как задавание наводящих вопросов, исключение временных границ, деление задания на меньшие компоненты и т. п. Обсуждение результатов теста Векслер а с подростком может играть большую роль в коррекции его самооценки, если в этом есть необходимость. Отсутствие у подростка интереса к своим результатам тоже симптоматично. Анализ профиля шкальных оценок вместе с качественным анализом полученных результатов позволяет сформулировать рекомендации для родителей по развитию познавательных процессов ребенка, дать рекомендации по стилю взаимоотношений с ним.
И это далеко не все возможности методики; постоянное обра щение к ней, как показывают наблюдения, позволяет открывать ее новые пси холого-педагогические грани.