- •1. Международные и национальные правовые акты, обеспечивающие приоритеты гуманистических ценностей в образовании
- •2. Понятие общения и его роль в развитии ребенка. Смена форм общения ребенка со взрослым от рождения до 7 лет в Норме и при отклонениях в развитии
- •3. Значение периодизации психического развития для организации диагностической и коррекционной работы специального психолога
- •4. Психологические механизмы формирования агрессивного поведения в детском возрасте. Профилактика и коррекция
- •5. Значение специальной психологии для реализации коррекционо-образовательных задач современного образовательного пространства
- •6. Характеристика основных видов психического дизонтогенеза
- •7. Понятие «норма развития», характеристика и значение ее видов для работы психолога в образовательном пространстве
- •8. Условия, обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка по а.Р.Лурия и г.М.Дульневу, связь с типом дизонтогенетического развития
- •9. Основные параметры дизонтогенеза и их содержательное описание
- •10. Общеметодическое значение феномена взаимосвязи дефектов в развитии и компенсаторных процессов. Концепции а.Адлера и л.С.Выготского
- •11. Феномен «общих закономерностей отклоняющегося развития», основные характеристики
- •12. Влияние вида психического дизонтогенеза на становление самооценки и уровня притязаний в детском возрасте. Методы диагностики
- •13. Профориентационная работа в системе работы специального психолога. Современные методы профессионального ориентирования
- •14. Понятие «внутренней картины болезни» и ее значение в диагностической и восстановительной работе специального психолога
- •15. Концепция а.Р. Лурии о трех блоках мозга и ее методологическое значение в диагностической и восстановительной работе
- •16. Основные виды деятельности специального психолога в аспекте решения актуальных задач в системе массового и специального образования
- •17. Феномен проекции. Возможности и ограничения использования проективных методов в диагностической и коррекционной работе специального психолога
- •18. Понятие «психотерапии» применительно к психокоррекционным задачам психолога образовательного учреждения. Функции психотерапии. Отличие психотерапии от психокоррекции.
- •19. Принципы построения обучающего эксперимента как диагностической процедуры. Формула обучаемости
- •20. Значение трудов л.С.Выготского для формирования теоретико-методологических основ специальной психологии
- •21. Понятие психологического влияния, виды, их краткая характеристика
- •22. Общеметодические подходы и методы ранней психологической диагностики недостатков в развитии в младенческом и раннем возрасте
- •23. Характеристика стандартизированных тестовых методик диагностики интеллекта на примере методики Векслера. Возможности использования в системе работы специального психолога
- •24. Эмпатия. Основные составляющие активного эмпатического слушания как базовой техники эффективного психолого-педагогического общения
- •25. Социально-психологические аспекты и уровни интеграции (включения)детей с различными видами дизонтогенеза в общество (положительные и негативные стороны)
- •26. Защитные механизмы личности и проблема эффективной коммуникации
- •27. Возможности нейропсихологического подхода в решении диагностических и коррекционных задач в системе массового и специального образования
- •28. Сравнительная характеристика игровой деятельности умственно отсталых дошкольников и детей с задержкой психического развития (зпр)
- •29. Особенности развития познавательной сферы лиц с умственной отсталостью
- •30. Дифференциально-диагностические признаки отграничения детей с синдромом раннего детского аутизма (рда) от детей с алалией
- •31. Виды страхов у дошкольников. Методы выявления и психологической коррекции
- •32. Особенности развития речи у детей с нарушением зрительной функции. Условия овладения словесной речью детьми с нарушениями слуховой функции в отличие от слышащих
- •33. Связь дисграфических и дислексических расстройств с нарушениями вербальных и невербальных психических функций
- •34. Особенности психосоциального развития детей при синдроме Дауна
- •35. Проблемы психологии умственно отсталых детей в работах л.С.Выготского
- •36. Особенности общения заикающихся, значение для успешной социальной адаптации
- •37. Сравнительная характеристика психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей и детей с -задержкой психического развития(зпр). Методы диагностики
- •38. «Симбиоз» и «отчужденность» как основные девиации процесса социализации, связь с видом психического дизонтогенеза
- •39. Особенности развития мышления у детей с нарушениями слуховой функции. Соотношения в развитии наглядных и понятийных форм мышления
- •40. Темперамент и характер. Факторы формирования акцентуированных и патологических черт характера в детском возрасте. Виды психопатий
- •41. Методы развития саморегуляции психических состояний личности при различных отклонениях в психофизическом развитии
- •42. Психофизический инфантилизм.Вариативность состояний психофизического инфантилизма при задержке психического развития(зпр)
- •44. Критерии дифференциальной диагностики задержки психического развития(зггр) от сходных состояний, предложенные в.И.Лубовским
- •45. Возможности использования игры как диагностического и психокоррекционного средства в дошкольном возрасте. Виды игровой терапии
- •46. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью ( сдвг). Вопросы раннего выявления и коррекции
- •47. Виды невротических расстройств, их проявления в детском возрасте, место в структуре различных видов психического дизонтогенеза
- •48. Психологическая сущность синдрома раннего детского аутизма (рда). Классификация по степени тяжести
- •50. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрительной функции
- •51. Особенности психического развития при нарушениях функций опорно- двигательного аппарата, связь со спецификой двигательной патологии
- •52. Сложные нарушения развития. Подходы к классификации. Психическое развитие при сложных нарушениях
- •53. Особенности различных видов восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речевой функции. Методы психологической диагностики и коррекции
- •54. Особенности развития личности эмош-юнально-волевой сферы при детском церебральном параличе(дцп)
- •1.Семья как социально-психологическое явление, стили воспитания и их влияние на развитие ребенка( Методика асв, тест родительского отношения Варги- Столин))
- •2. Жизненный цикл семьи. «Нормативные кризисы».
- •3. Функции семьи и факторы, осложняющие их реализацию
- •4. Основные этапы группового психотерапевтического процесса
- •6. Семья, имеющая ребенка с недостатками в развитии - зона эмоционального риска
- •7. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями при помощи film-test р.Жиля
- •8. Структурные компоненты личности по э.Берну, поведенческие маркеры каждой из подструктур, значение для практики семейного консультирования
- •Краткие выводы
- •9. Основные концептуальные подходы к семейному консультированию и психотерапии
- •10 . Пезешкиан: пять ступеней позитивной семейной психотерапии
- •Основатель метода
- •11. Составление карты семьи как базовая диагностическая процедура выяснения и осознания состояния семейных отношений( по в.Сатир)
- •12. Семья как малая группа. Методика диагностики межличностных отношений в малой группе т.Лири
- •Типы отношения к окружающим
- •I. Авторитарный
- •II. Эгоистичный
- •III. Агрессивный
- •IV. Подозрительный
- •V. Подчиняемый
- •VI. Зависимый
- •VII. Дружелюбный
- •VIII. Альтруистический
- •13. Посттравматический стресс (птср). Фаза птср, подходы к психологической реабилитации
- •14. Дисфункциональная семья и ее характеристика
- •15. Возможности различных психотерапевтических направлений для работы с детьми, имеющими различные отклонения в развитии и их близкими
- •16. Методы диагностики детско-родительских отношений в системе психологического сопровождения образовательного процесса
- •17. Четыре онтогенетические жизненные позиции человека(по э.Берну, д.Харрису) их влияние на психологическое здоровье и социальную адаптацию, роль семьи
- •18. Основные тенденции развития семейных взаимоотношений при рождении аномального ребенка
- •19. Приемная семья как реабилитационная структура. Особенности психолого-педагогической помощи приемным родителям, воспитывающим детей с различными видами отклонений в развитии.
- •20. Этапы психотерапевтического воздействия на семью как систему
- •21. Манипулятйвные способы воздействия подростков и взрослых по отношению друг к другу
- •Психология межличностного познания
- •22. Анкетирование близких взрослых как метод первичного выявления запроса и зон возможного риска в развитии ребенка
- •23. Mmpi -многофакторный метод изучения структуры личности человека. Возможности использования в семейном консультировании
- •24. Психосоматические нарушения в детском возрасте в контексте психологического анализа и психотерапии
- •25. Принципы и процедура проведения «совместных тестов» на диагностику стиля общения в семье( на примере «совместного теста Роршаха» и «Архитектора - Строителя»)
- •26. Цветовой тест отношений : процедура проведения, интерпретация, возможности использования в семейном консультировании
- •27. Работа с родителями в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими ранним детским аутизмом (рда). Холдинг-терапия.
31. Виды страхов у дошкольников. Методы выявления и психологической коррекции
Поскольку легкость появления страхов - характерная особенность детского возраста, то важной, хотя и не всегда легкой, задачей является отграничение " нормальных", психологически понятных страхов от страхов, имеющих патологический характер.
Признаками патологических страхов считаются их беспричинность или явное несоответствие выраженности страхов интенсивности вызвавшего их воздействия, длительность существования, склонность к генерализации, нарушение общего состояния (сна, аппетита, физического состояния) и поведения ребёнка под влиянием страхов.
У детей и подростков можно выделить 5 основных групп синдромов (или симптомов) патологического страха:
Навязчивые страхи. Неотступны, возникают вопреки желанию ребёнка. Отличаются конкретностью содержания, относительно простотой, более или менее отчетливой связью с содержанием психотравмирующей ситуации, ребенок пытается их преодолеть. Чаще всего это страхи заражения, загрязнения, острых предметов (особенно иголок), закрытых помещений, транспорта, страх смерти от удушья во сне, от остановки сердца. У подростков могут быть навязчивые страхи покраснения, а также того, что окружающие могут заметить тот или иной физический недостаток (прыщи на лице, недостаточно прямые ноги, узкие плечи и т.п.).
Особую группу навязчивых страхов составляют страхи оказаться несостоятельными во время той или иной деятельности, например, страх устных ответов в школе, страх речи у заикающихся (логофобия). К этой группе страхов близко примыкает страх подавиться твердой пищей или костью, который возникает после испуга, связанного с тем. Что ребенок во время еды действительно подавился.
Завершенные навязчивые страхи наблюдаются у детей преимущественно с возраста 10-12 лет. Характерны для невроза навязчивых состояний и вялотекущей шизофрении (шизотипического расстройства). При шизофрении страхи становятся всё более оторванными от реальности, аффективно бледными, обнаруживая в ряде случаев тенденцию к трансформации в бредовые идеи (воздействия, ипохондрические).
Страхи со сверхценным содержанием. Чаще встречаются при психогенных заболеваниях (неврозе страха), но возможны и при психогенно индуцированном приступе шизофрении. Среди этих страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладают страхи темноты, одиночества и страхи, связанные с живыми объектами, вызвавшими испуг (различные животные, "черный дятька" и т.п.).
Своеобразную разновидность сверхценных страхов у детей младшего школьного возраста (7-9 лет) представляет так называемый страх школы, связанный со школьной ситуацией: страх неуспеваемости, наказания за нарушение дисциплины, страх перед строгим учителем и т.п. Страх школы может быть источником упорных отказов от её посещения и явлений школьной дезадаптации.
Начиная с 10-11 лет в тематике сверхценных страхов на первый план выступают страхи за жизнь и здоровье.
Бредовые страхи. Дети младшего возраста боятся одиночества, теней, ветра, шума воды, разнообразных обыденных предметов (водопроводных кранов, электрических ламп), любых работающих машин и механизмов, незнакомых людей, персонажей сказок. ТВ-передач. Ко всем этим объектам и явлениям ребенок относится как к враждебным, угрожающим его благополучию, таящим в себе какую-то опасность. Он старается избегать контакта с ними, требует от окружающих не упроминать о них в разговоре, загораживает лицо или прячется от реальных или воображаемых объектов. В более старшем возрасте собственно к страхам присоединяются неразвернутые бредовые идеи. Наиболее часты в инициальной стадии шубообразной шизофрении, а также при шизотипическом расстройстве, когда они менее интенсивны; значительно реже встречаются как кратковременные эпизоды в начальной стадии экзогенно-органических психозов, когда имеют преимущественно ипохондрическое содержание и сочетаются с массивными сенестопатиями; также иногда встречаются при некоторых реактивных психозах.
Психопатологически недифференцированные страхи - нозологически наименее специфичны и проявляются в виде приступов.
Ночные страхи (состояние выраженного страха и двигательного возбуждения на фоне суженного сознания или рудиментарного сумеречного помрачения сознания). Можно выделить: ночные страхи сверхценного содержания, бредовые страхи, психопатологически недифференцированные страхи и пароксизмальные ночные страхи. Пароксизмальные ночные страхи (наиболее часто встречающиеся при так называемой височной эпилепсии) отличаются следующими особенностями:
- внезапно возникают и прекращаются;
- приурочены к определенному времени ночного сна (чаще - спустя 2 часа после засыпания);
- склонны к повторению через равные промежутки времени;
- стереотипны;
- сочетаются с однообразными автоматизированными движениями и отрывочными бессвязными высказываниями;
- возможны устрашающие зрительные галлюцинации, иногда бывает упущение мочи, кала;
- полностью амнезируются.
