Лекционный материал 2005-2006 уч.Г. Тема 1 Общие положение специальной психологии. Связь с другими науками

Общие положения специальной психологии. Становление специальной психологии происходило в рамках дефектологии. Исторически первыми возникли такие направления специальной психологии, как психология слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), психология умственно отсталых (олигофренопсихология). За свою почти столетнюю историю специальной психологии значительно расширила область своего применения. Современная специальной психологии обращена и к детям с задержкой психического развития, нарушениями речи, слуха, зрения, ранним детским аутизмом, к детям с двигательными нарушениями кроме того, помогая преодолевать тяжёлые проблемы обучения и воспитания детей с грубыми аномалиями развития, специальной психологии накопила средства разрешения трудностей обучения детей, не имеющих столь выраженных нарушений.

До середины 19 в. исследования в области психологии детей и взрослых с аномалиями развития носили эпизодический характер. Сообщения об их результатах изредка появлялись в медицинских, философских и психологических сочинениях гл.о. в связи с первыми успешными попытками воспитания и обучения слепых, глухих, слепоглухих. Начало систематических исследований в области специальной психологии в России, как и в странах Западной Европы и в США, было связано с принятием законов о всеобщем образовании и началом строительства государственных систем специального образования, ядро которого составили школы для слепых, глухих и умственно отсталых детей. Потребности в научном обосновании необходимости и возможности массового обучения аномальных детей стимулировали разработку психологического инструментария для дифференциации нормального и аномального развития, изучение различных проявлений и психологической природы детской дефективности, обсуждение проблем коррекции и компенсации нарушений в развитии, поиск психологических условий оптимизации обучения детей в специальных школах разных типов. Первая в России лаборатория психологии аномального детства была открыта в 1926 Л.С. Выготским при руководимой в то время В.П. Кащенко Медико-педагогической станции Наркомпроса. Исследования в области психологии аномального детства были продолжены в созданном на её базе в 1929 Экспериментальном дефектологическом институте Наркомпроса (ныне Институт коррекционной педагогики РАО). История развития теоретических основ специальной психологии и методологии экспериментальных исследований в этой области тесно связана с именем Выготского, который в 20-е гг. 20 в. на основе созданной им культурно-исторической теории развития высших психических функций сформулировал и обосновал современные представления о природе и сущности аномального развития. Утверждая, что нормальный и аномальный ребёнок развиваются по одним и тем же законам, обусловленным культурно-историческим происхождением высших психических функций и специфически человеческих способностей, Выготский гл. причину детской дефективности видел в "социальных вывихах". Под "социальными вывихами" он понимал выпадение аномального ребёнка из исторически сложившейся, социальной по своей природе системы трансляции общественно-исторического опыта, "настроенной" на нормальный тип развития. Отмечая существенное расхождение между траекториями биологического и культурного развития аномального ребёнка, вызванного такими "социальными вывихами", Выготский обосновал необходимость и раскрыл широкие возможности социальной компенсации дефекта за счёт построения "обходных путей" решения тех задач культурного развития, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами. Идеи Выготского, развитые и подтверждённые его учениками и последователями Л.В. Занковым, Р.Е. Левиной, И.М. Соловьёвым, Н.Г. Морозовой, Ж.И. Шиф и др., послужили научной основой кардинального изменения сложившихся в России в дореволюционный период подходов к обучению, воспитанию и социальной адаптации аномальных детей, обеспечили научную основу создаваемой в стране системы специального образования. Развитие специальной психологии внесло значительный вклад и в создание общих теоретических основ отечественной психологии. Известно, что многие важные положения культурно-исторической психологии были первоначально сформулированы в работах, посвящённых проблемам аномального развития. Представляется, что именно психологическая составляющая дефектологии в период её становления в наибольшей степени отражает самобытность отечественной психологии. Она проявляется прежде всего в постулате единства законов психического развития человека, реализуемого в самых разных условиях. Восприятие психики как живой развивающейся системы отражено в стремлении к выявлению целостной, иерархически организованной картины аномалии развития, где биологическое неблагополучие лишь создаёт первичные предпосылки отклонения развития, которое проявляется во вторичных и третичных событиях, происходящих в психологической и социокультурной реальности.

Развитие специальной психологии в послевоенный период было обусловлено необходимостью восстановления, развития и дифференциации системы специального образования. Поскольку именно дифференциация системы специального образования вплоть до 90-х гг. рассматривалась как магистральный путь совершенствования психолого-педагогической помощи разным категориям детей с нарушениями в психофизическом развитии, усилия психологов в этот период были направлены прежде всего на изучение особенностей обучения и развития детей (гл.о. когнитивной сферы) внутри ранее выделенных типов аномального развития. Такой подход, способствуя дифференциации обучения слепых и слабовидящих, глухих и слабослыщащих, умственно отсталых и детей с задержкой психического развития и др., привёл к накоплению знания во всех областях специальной психологии, обеспечил развитие теоретических основ и методов дифференциальной диагностики, но в то же время обусловил относительную изолированность и, по преимуществу, прикладной характер разных направлений специальной психологии. Переосмысление в 90-е гг. государством и обществом ценностей специального образования в соответствии с ценностями открытого общества, ориентированного на интеграцию людей с различными проблемами в единое сообщество при достижении каждым человеком максимально высокого уровня качества жизни, потребовало изменения приоритетов и в развитии специальной психологии. В связи с этим актуальными становятся разработка и реализация методов специальной психологической поддержки ребёнка, подростка, взрослого человека на всех этапах его взросления. Одной из важнейших задач становится гармонизация отношений между обучением и развитием, встаёт вопрос об обеспечении специальным образованием социально-эмоционального развития ребёнка, поддержки его семьи и ближайшего социального окружения. Т.о., современная специальная психология - это область психологии развития, которая изучает психофизиологические особенности аномальных детей (к аномальным (от греч. anomalos - неправильный) относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития), закономерности их воспитания и обучения). Далее мы будем оперировать именно этим понятием, называя специальной психологией раздел психологической науки изучающей психологические особенности людей, для ко­торых характерно отклонение от нормального психического раз­вития, связанное с врожденными или приобретенными наруше­ниями формирования нервной системы.

Специальная психология подразделяется на психологию: тифлопсихологию (от греч. tiphlos-слепой), сурдопсихологию (от греч. surdus-глухой)), олигофренопсихологию (от греч. olygos-малый, phren-ум), детей с нарушениями речи, детей с задержками психического развития и других категорий детей с отклонениями в развитии. На основе такого изуче­ния определяются возможности и пути компенсации дефектов различной сложности, строится система обучения и воспитания людей, имеющих аномалии психического развития.

В соответствии с общим принципом психологии и педагогики - подготовки к активной общественно-полезной жизни определяются цели и задачи воспитания аномального ребенка. Целью специальной психологии является обеспечение условий для полноценного развития, обучения и интеграции в образовательную и социо-культурную среду детей с особыми образовательными потребностями, их личностного и профессионального самоопредеоления. Специальная психологи содержит те знания, которые могут послужить методологической базой по созданию условий для оптимальной социально-психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное.

Объект специальной психологии – дети и подростки с различными отклонениями в психофизическои, сенсорном и личностном развитии, а также лица с ограниченными возможностями здоровья, нуждающиеся в специальном психологическом сопровождении.

Предметом исследования специальной психологии как отрасли научного познания являются психологические особенности формирования и развития психики аномальных детей.

Задачи специальной психологии разделяют на общие (актуальные) и частные (перспективные)

общие (актуальные)	частные (перспективные)
Выявление общих и специфических закономерностей психического развития аномального ребенка в сравнении с нормальным ребенком.	Изучение взрослых лиц с особыми образовательными потребностями (аномальных).
изучение особенностей познавательной сферы детей с различными нарушениями (внимания, памяти, воображения и т.д.)	Актуализация исследований по личностным особенностям людей с различными нарушениями.
Изучение особенностей развития личности аномальных детей.	Разработка специальных психодиагностических методов.
Психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов педагогического и психологического воздействия на психическое развитие детей с различными нарушениями.	Разработка специальных средств психологической коррекции.
	Изучение процесса адаптации таких детей и подростков к образовательному пространству и условий социальной интеграции таких детей.

Т.о. специальная психология, не только теоретическая или прикладная, но и практическая дисциплина. Значение специальной психологии (для специ­альной педагогики) определяется тем, что на основе ее данных строится система обучения, воспитания и социальной адаптации людей, имеющих различные типы нарушений психического развития, определяются наиболее эффективные методы обучения, строится система профессиональной консультации и профессио­нальной ориентации.

Изучение изолированного объекта есть абстракция. В реаль­ности каждый объект включен в многообразные связи и отноше­ния. Выявление характера этих отношений расширяет представ­ления о свойствах объекта. В научной практике весьма часто складываются ситуации, когда несколько наук изучают один и тот же предмет, но «под разными углами зрения», различными методами, пользуясь собственными категориальными аппарата­ми. Взгляд на один и тот же объект с разных точек зрения мо­жет формировать подчас очень непохожие картины, каждая из которых будет и верной и односторонней одновременно, но при этом воспроизводятся разнообразные его связи и отношения.

Таким образом, обогащение наших знаний лежит на пути научной интеграции, установлении тесных контактов между дисциплинами. Специальная психология обладает обширны­ми межпредметными связями, которые имеют отчетливую тенденцию к дальнейшему росту.

Кроме того, нелишне напомнить, что специальная психо­логия исторически формировалась в процессе непрерывного взаимодействия с другими науками. Так, являясь частью пси­хологической науки, специальная психология прежде всего и теснее всего связана с другими ее отраслями и в особеннос­ти с общей, возрастной и педагогической. Знания, накоплен­ные ими, выступают в качестве теоретической базы для специальной психологии, ибо развитие психики в условиях сенсорных, речевых, двигательных и других нарушений под­чиняется общим законам функционирования и генеза созна­ния.

Можно разделить по принципу:

внутрипсихологический, в котором изучают­ся проблемы на границе различных областей психологии (общей, воз­растной, клинической, социальной, педагогической и т. д.).

внешнепсихологический. Он предполагает изу­чение предметно-объектных оснований проблем специальной пси­хологии с позиций философии, социологии, медицины, педагогики и других наук о человеке.

По содержание: психологические, педагогические, социальные, медицинские.

По характеру связи: использование основных идей, теоретических положений и обобщающих выводов других наук; заимствование методов исследования; использование конкретных результатов исследований; участие в комплексных исследованиях.

!!! Интересные моменты по поводу дифференциации специальной психологии и других разделов психологии (возрастную, клинической, патопсихологии, детской психопатологии, нейропсихологии, педагогической психологии, социальной психологии)

Специальную и возрастную психологию сближает общность их объекта — развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает возрастную динамику психики человека, онтогенез психиче­ских процессов и психологических качеств, то специальная психоло­гия изучает формирование психических новообразований в условиях специфической социализации — нарушении взаимодействия лично­сти с окружающей средой. В этой связи проблемы специальной пси­хологии решаются с учетом возрастных особенностей человека, име­ющего врожденные или приобретенные проблемы развития, опосре­дованно влияющие на его социализацию

С педагогической психологией особо интенсивное взаимодейст­вие происходит при установлении закономерностей овладения зна­ниями, умениями, навыками детьми с атипией, при изучении изме­нений их психики в процессе учебно-воспитательной работы. Специ­альная психология выявляет психологические механизмы, лежащие в основе педагогических взаимодействий с такими детьми, изучает закономерности педагогического процесса, определяет условия его оптимизации. При этом специальная психология ориентирует «ожи­даемый результат» на доступный каждому ребенку уровень развития и социализации.

Концепция Л. С. Вы­готского об изменчивости межфункциональных связей и отношений в процессе формирования высших психических функций позволила указать направление изменений в процессе развития: «вверх» — на еще не сформировавшиеся функции и «вниз» — на уже сложившие­ся. Изменчивость межфункциональных связей обусловливает зависи­мость характера отклонений в развитии от времени воздействия пато­генного фактора. Этот вывод способствовал уточнению задач психо­логической диагностики и научному обоснованию обучения детей с нарушениями в развитии. Сегодня можно уверенно говорить о широ­ком применении нейропсихологических методов в специальной психо­логии (см. работы Н. К. Корсаковой, А. В. Семенович, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, О. Н. Усановой, Л. С. Цветковой, Т. В. Ахутиной и др.).

взаимопроникновения социальной и специальной психологии. Арсенал фундаментальных положений специальной психологии обогатился представлениями о специфике общения и взаимодействия лиц с атипией, в этом же контексте про­водятся исследования личностных особенностей этого контингента

определение специальной психологии как психологической нау­ки подразумевает ее отграничение от клинических дисциплин (нев­ропатологии, психиатрии). Клинические дисциплины изучают этио­логию и патогенез заболеваний, появление и чередование симптомов и синдромов, прогнозируют заболевания, занимаются их лечением и профилактикой.

Специальная психология изучает закономерности атипичного пси­хического развития, его механизмы, особенности формирования лич­ности лиц с атипией развития, квалифицирует атииии в понятиях современной психологии, занимается психодиагностикой и психопро­филактикой атипий, разрабатывает теоретические основы психокор-рекционной, психотерапевтической и психореабилитационной рабо­ты с соответствующим контингентом.

Широкие связи специальной психологии и других областей пси­хологической науки расценивались и расцениваются неоднозначно, поэтому вопрос о самостоятельности специальной психологии как науки окончательно не решен.

Тесные связи также существуют между специальной и ме­дицинской или клинической психологией. На первоначаль­ных этапах становления их предметное содержание не всегда было четко разделено. Можно сказать, что в начале XX в. они составляли единую научную дисциплину, которую иногда обозначали термином «патологическая психология». Неко­торые авторы и сегодня отождествляют их.

Подобная точка зрения не вполне верна, хотя между специальной и медицин­ской психологией существует много общего. Основной про­блемой медицинской психологии является вопрос о влиянии того или иного заболевания на функционирование психики, равно как и роль психики в процессе лечения заболеваний. Предметное содержание специальной психологии связано с разными вариантами отклоняющегося психического разви­тия, которые не рассматриваются в качестве нозологических единиц. Другое существенное отличие состоит в том, что медицинская психология рассматривает человека в клини­ческом контексте, в процессе лечения. В специальной пси­хологии иной контекст — социальный, то есть обучение, вос­питание, профессиональное самоопределение. Разные кон­тексты связаны с разной направленностью приложения психологических знаний. Медицинская психология обслу­живает сферу здравоохранения, специальная — сферу коррекционного образования.

Л. В. Петровский, говорит о том, что патопсихология, исследующая отклонения в развитии психики, распад психики, яв­ляется одной из ветвей специальной психологии. Однако с этим, ка­залось бы, логичным утверждением трудно согласиться.

Специальная психология изучает специфику нарушений разви­тия психической сферы у детей, тогда как патопсихология изуча­ет закономерности распада сформировавшейся психики, структуры личности. Известно, что процессы развития и распада подчиняются разным закономерностям и имеют качественные особенности, не по­зволяющие говорить об однородности отдельных уровней распада и развития. Следовательно, изучение этих закономерностей должно вестись дифференцированно. Кроме того, специальная психология ориентирована на нужды дефектологии и педагогики и «обслужива­ет» их теоретические и практические потребности, а патопсихология направлена на решение задач психиатрической клиники. В связи с этим включение специальной психологии в патопсихологию и об­ратная операция представляются неправомерными.

С другой стороны, высказывались взгляды о специальной пси­хологии как разделе дефектологии (Петрова В. Г., Лубовский В. И., Розанова Т. В. и др.). Действительно, возникновение специальной психологии обусловлено необходимостью психологической помощи детям и взрослым с отклонениями от нормального развития, вызван­ными врожденными или приобретенными дефектами. Изначально специальная психология была ориентирована на теоретическую и практическую дефектологию. Однако дефектология — педагогиче­ская наука, обращенная к задачам специального образования.

Специальная (коррекционная) педагогика как одна из отраслей педагогиче­ской науки тесно взаимосвязана со всем блоком психолого-педагогических и специальных дисциплин. Основные положения обучения и воспитания нетипичных детей коррекционная педагогика разрабатывает в соответствии с общепедагогическими принципами, что и делает ее частью общей педагогики. В свою очередь, коррекционная педагогика разрабатывает свои приемы и методы коррекционного воздействия в различных отраслях специальной педагогики (тифло-. сурдо-, оли­гофренопедагогике, логопедии и др.) делая существенные поправки в соответствии с природой и характером их дефекта , что делает ее самостоятельной наукой.

Разработка фундаментальных методических основ образования и социализации нетипичных детей невозможно осуществить, не зная природы дефекта у ребенка, не выяснив и не изучив причины его отклонений в пове­дении и развитии, т.е. без знаний основ психологии: общей, возрастной (знания закономерностей функционирования человеческой психики и психического развития в норме) и специальной (изучающей психологические особенности детей с проблемами).

Также прослеживается связь с философскими и социально-педагогическими науками:

философией (единство общего и особенного, обыден­ного и необычного в психическом состоянии детей и подростков, проявлению философской зако­номерности перехода количества в качество, к уменьшению от­клонения или к компенсации физического недостатка за счет активизации деятельности здоровых органов пли имеющих незна­чительную аномалию, законы общего развития, его движущих сил. субъективного и объективного детерминизма педагогических явлений и др);

социальной педагогикой (наследование воспитательных сил общества и способов их актуали­зации, путей интеграции возможностей общественных, государст­венных и частных организаций в целях создания условий для раз­вития и позитивной самореализации человека).

социальной психологией (изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обуслов­ленные фактом их включения в социальные группы, а также разно­сторонней психологической характеристикой самих этих групп);

социологией (изучении закономерностей становления, функционирования и развития общества в целом, социальных отношений и социальных общностей).

Каждое отклонение, каждый дефект в развитии и поведении имеют свои особенности, обусловленные как социаль­но-педагогическими, так и психологическими причинами. Поэтому выявление специфических особенностей отклоняющегося развития, обусловленных конкретным видом дефекта, требует глубокого знания этпопатогенеза. структуры дефекта, диагностических ме­тодик, дифференциально-диагностических критериев, т.е. крите­риев отграничения одних состояний от других. Поэтому коррекционно-педагогическая деятельность опирается также на знания в области ме­дицинских наук: невропатологии (науки об органических и функциональных болезнях нервной системы), патологической анатомии (науки, изучающей отклонения в строении организма), патофизиологии (науки о закономерностях возникновения, развития и течения патологических процессов), общей и медицинской генетики (науки о законах наследственности и наследственных заболеваниях), психопатологии (науки, изучающая болезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение), детской психиатрии (науки, изучающая психопатологические проявления в детском возрасте). Для сурдо- и тифлопедагогики большое значение имеют данные отоларингологии (науки о заболеваниях уха, носа, горла) и офтальмологии (науки о заболеваниях органов зрения). Разработке методов восстановления нарушенных психических функций с использованием приемов компенсации дефекта помогает патопсихология (отрасль психологии, изучающая изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга).

Т.о., рассмотрение взаимосвязи специальной психологии и педагогики с другими науками показало многранность проблемного поля данных наук, в контексте данного курса было лишь тезисно обозначены основные направления и некоторые аспекты этого взаимодействия.

Категориально - понятийный аппарат специальной психологии и специальной педагогики. Так как специальная педагогика является составной частью пе­дагогики, то она пользуется большинством общепедагогических терминов. В то же время специальная педагогика имеет и собст­венный понятийный аппарат, свою терминологию, которые от­ражают ее специфику как научной дисциплины.

Каждая научная область один и тот же объект или явление обозначает своим термином. Перенос термина одной науч­ной сферы в терминологический аппарат другой нередко приводит к тому, что в контексте иной предметной области данный термин теряет свой информационный, сущностный смысл применительно к той научной сфере, в которую он перенесен. Так например, одного и того же ребенка три специалиста (клиницист, психолог, педагог) из раз­ных предметных областей могут охарактеризовать по-разному, и эта характеристика будет удовлетворительна только в рамках своей области.

Клиницист скажет, например, о том, что у ребенка «минималь­ная мозговая дисфункция»; психолог обозначит состояние ребен­ка как «задержку психического развития»; педагог охарактеризует такого ребенка как «имеющего трудности в обучении». Если клиницист воспользуется при постановке диагноза терминами: «ребенок с трудностями в обучении», «отстающий», то для построе­ния возможной медицинской помощи такому ребенку подобный диагноз не будет иметь смысла: в нем исчез медицинский контекст. Так же и педагог, называя ребенка «учеником с ЗПР» («дефектив­ным», «аномальным», «больным»), пользуется чужой (и чуждой для специальной педагогики) профессиональной терминологией. Употребление того или иного термина должно соответствовать проблемно-предметному контексту (т. е. тому, к какой предметной сфере эта проблема относится - к медицине, специальной педаго­гике, специальной психологии, праву, социальной помощи и др.). Т.о. можно говорить об объективном существовании параллельной терминологии в специальной психологии и педагогики, а так же смежных с ними предметных областях.

Понятийно-терминологический аппарат постоянно находится в процессе упорядочивания т.к. ряд используемых понятий постепенно перестает вмещать новый опыт, неизбежно накапливающийся с развитием науки.

Изучение данного курса предполагает овладение рядом наиболее часто употребляемых категорий и понятий, которыми оперируют специальная психология и педагогика.