Теоретичні та методичні основи Формування філософських понять у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку

Наш курс продовжує ідею філософської освіти дітей, починаючи з дошкільного віку, що набула чіткого оформлення в розробці американського вченого М. Ліпмана, а пізніше в досвіді багатьох його послідовників у різних країнах світу. У розробці курсу було враховано блискучий досвід, накопичений класиками вітчизняної педагогіки.

У сучасній школі й навіть у системі дошкільної освіти в Україні успішно впроваджується низка програм, в яких передбачено первинне ознайомлення дітей з філософськими поняттями та категоріями. Таким, зокрема, програма для дошкільників, побудована за принципом інтеграції знань навколо ґрунтовних тем та філософських понять (Н. Гавриш); програма “На шляху до відкриття світу”, яка передбачає ознайомлення дитини з картиною світу через звуки, образи, фарби, надання їй можливості досліджувати світ та саму себе (О. Євладова, Т.  Петрикова, О. Пентін, Ю. Чечьоткін); інтегрований курс “Світознавство”, що ґрунтується на філософських засадах та передбачає тлумачення дітьми відомих символів та конструювання власних, розробку індивідуальної картини світу, розв’язання наукових проблем на доступному рівні (А. Хуторський); програма „Обдарована дитина”, побудована на ознайомленні із загальнонауковими поняттями („матерія”, „рух”, „рідина”, „простір” або комплексних об’єктів: „земля”, „суспільство”, „людина”) і спрямована на розвиток системного мислення цілісного розуміння світу (Н. Шумакова) та інші.

Вихідними для визначення змісту та організації філософських занять з дітьми для нас стали такі наукові положення, що стосуються самобутньої природи дитинства й таємниць дитячої душі:

• дитина – це цілий світ, складний, синтетичний, непізнаний до кінця. Змістовна й насичена взаємодія з дитиною - не лише ефективний засіб її навчання, а й унікальний спосіб пізнання, відкриття дорослими внутрішнього світу дитини, що життєво необхідно для їх оптимального співіснування.

• Дитина може зрозуміти набагато більше та глибше, ніж вважають дорослі. Вона розумна настільки, наскільки розумною ми їй дозволяємо бути. Саме ми, дорослі, відповідальні за широту її життєвих горизонтів.

  • У кожну дитину природою закладено творче начало, якому треба допомогти розкритися. Творчий шлях - шлях численних спроб та помилок з їх обов’язковим подальшим виправленням самою дитиною. Намагання дорослого полегшити цей шлях позбавляє дитину можливості стати творцем свого життя.

  • Дитина (особливо - дошкільник) мислить переважно образами, вона синкретична за своєю природою. Тому тільки максимальне унаочнення та багатоканальність процесу навчання робить його ефективним.

  • Дитяча гра є надзвичайним розвивальним середовищем, в якому особистість дитини розкривається повноцінно. На початкових етапах освоєння світу не можна мінімізувати гру за рахунок інших видів дитячої діяльності.

  • Дитина, як і дорослий, любить, коли її слухають, поважають, рахуються з нею.