3. Дифференциация в группах детей и подростков.

При формировании группы наблюдаются два фундаментальных процесса: дифференциация и интеграция.

Дифференциация проявляется в возникновении различий между детьми по индивидуальным качествам, престижу, статусу в группе. Взаимосвязь статуса и успеваемости учащихся имеет психологическое основание. Успеваемость для школьников является показателем уровня развития интеллектуальных и волевых свойств личности.

"Трудный" ребенок. Это понятие обычно применяется при характеристике учащихся, чьи познавательные и нравственные потребности деформированы, а несоответствующее нормам (неадекватное) поведение нуждается в коррекции.

К "трудным" обычно относят неуспевающих и нарушающих дисциплину учащихся. Чаще всего "трудные" проявляют себя в подростковом возрасте.

Выделяются две основные причины отклонений в поведении школьника:

• задержки в психическом развитии;

• неправильная организация педагогической ситуации формирования личности ребенка в семье и школе.

В начальных классах нарушение норм поведения школьников часто обусловлено трудностями их адаптации к новой социальной позиции ученика. Дезадаптивное поведение в младших классах является одной из форм проявления низкого уровня психологической готовности к обучению, сформировавшегося в дошкольном возрасте, когда интеграция в системе "ребенок – воспитатель" не реализовалась. Успеваемость зачастую непосредственно связана со статусом ученика начальной школы в системе его межличностных отношений со сверстниками.

Экспериментальные исследования показывают:

1) у учащихся начальной школы наблюдается тенденция совпадения статусов в школьном классе и в группах стихийного общения;

2) у учащихся средних и старших классов – тенденция расхождения статусов в различных сферах взаимодействия;

3) чем выше у подростков статус в неформальной компании, тем ниже этот статус в коллективе класса (при условии различного уровня развития этих групп).

Неблагоприятное положение большинства "трудных" детей в школьном классе является следствием и причиной отклонений в их духовном и нравственном развитии.

Потребность в приобретении и поддержке статуса – одна из важных социальных потребностей человека. Затруднения реализации этой потребности в структуре групповых отношений или угроза утраты имеющегося статуса могут вызвать состояние "аффекта неадекватности".

"аффекта неадекватности" возникает тогда, когда высокие притязания в какой-то сфере деятельности не могут быть подкреплены реальными достижениями. При этом негативные реакции зачастую обращены на тех, кто указывает ученику на его промахи.

Существует несколько способов устранения проблем "трудных" подростков:

1) организация такой деятельности в классе (в учебной или внеучебной работе), при которой "трудному" был бы гарантирован успех и, следовательно, уважение класса;

2) создание ситуаций совместной деятельности, в которых была бы блокирована возможность реализации агрессивных наклонностей "трудного" учащегося и его асоциальные ориентации стали бы ясными и очевидными для класса.

При конструктивном подходе к "трудному" учащемуся главное – переориентировать его внимание с самого себя (с самоутверждения за счет подавления других) на какую-либо социально одобряемую деятельность, участвуя в которой, он и получает свой новый статус. Возможности переориентации и адаптации члена группы определяются, прежде всего, уровнем развития межличностных отношений в группе.