В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ

ПРИЕМЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

И ОВЛАДЕНИЕ ИМИ

(в условиях развивающего обучения)

Е. Н. КАБАНОВА-МЕЛЛЕР

Москва

1. О приемах учебной работы. Понятие приема учебной работы

Любая деятельность осуществляется теми или иными приемами (способами). К. Маркс в своем известном высказывании о процессе труда отмечает, что человек осуществляет в нем свою сознательную цель, которая, как закон, определяет способы и характер его деятельности1.

Так, учитель ставит перед собой педагогические цели, которым подчинены методы обучения и образующие их системы методических приемов (способов). Перед учащимися стоят свои цели в их учебной деятельности, и в соответствии с ними она осуществляется определенными приемами (способами) учебной работы.

Понятие приема (способа) изучалось с разных позиций в советской довоенной психологии труда (С. Г. Геллерштейн и его сотрудники); в связи с вопросами о решении задач (С. Л. Рубинштейн; Н. А. Менчинская); в психологии памяти (А. А. Смирнов); в педагогических работах в области умственного развития (Н. Г. Кутков и др.); в работах, посвященных проблемному методу обучения, психологии обучения русскому языку, проблемам учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и др.).

В зарубежной психологии некоторые авторы используют понятия, близкие к понятию способ решения задач. Но специальная широкая проблема приемов учебной работы, по-видимому, не разрабатывается. Однако в некоторых работах подчеркивается, что школьники должны усваивать, как надо учиться, овладевать общими способами деятельности (Басуэл), общими способами мышления, которые могут переноситься (Стефенс, Брунер).

В данной статье приемы учебной работы и овладение ими рассматриваются с точки зрения нашей концепции обобщенных приемов и умственного развития учащихся, изложенной в наших работах.

В учебной деятельности большое значение имеют приемы учебной работы, нужные для решения учебных задач2, которые включают словесный и наглядный компонент и которые требуют взаимодействия рациональной и чувственной стороны учебной деятельности. К таким приемам относятся, например, приемы наблюдения, установление пространственных соотношений, раскрытие причинных связей, разностороннее рассмотрение предмета, абстракция, обобщение, создание образа на основе заданного материала и т. д.3

Рассмотрим понятие о приемах учебной работы по его разным параметрам.

Приемы учебной работы состоят из действий, объединенных в большие или меньшие системы. Они могут быть объективно представлены в виде рекомендации, правила, инструкции и т. д. Усвоенный прием, ставший достоянием учащихся, выражается в том, что учащийся может своими словами рассказать о составе приема, переносить его в новые ситуации и использовать в новых условиях. Описания приемов не регламентируют каждый шаг учащегося, а дают лишь общее направление деятельности при решении разных задач, реализуя гибкое управление этой деятельностью. Тем самым: приемы учебной работы нельзя смешивать с алгоритмами и с «алгоритмическими предписаниями», которые характерны для жесткого управления.

Приведем некоторые примеры, иллюстрирующие состав приемов (который, однако, может меняться).

Прием создания мысленной картины местности4 на основе топографического плана включает в себя ряд действий. Учащийся 1) выбирает, в каком направлении удобнее рассматривать план, и рассматривает его; выбирает плоскость, на которую он поместит

146

свою мысленную картину; 2) представляет элементы поверхности и предметы, дополняя их теми деталями, которые не изображены в условных знаках (что растет на пашне и т. д.); 3) располагает предметы в мысленной картине в определенных пространственных соотношениях — в соответствии с планом, но в трехмерном пространстве; 4) своими словами описывает мысленную картину (или зарисовывает ее).

Отметим также два приема понятийной абстракции, для которых характерно вычленение существенных признаков (внутренних или внешних) в предметах или явлениях.

Один из этих приемов — известный прием изолирующей абстракции, основанный на выделении существенных признаков изучаемых предметов или явлений. Допустим, что речь идет об усвоении учащимся понятия трапеции. Ему предлагаются фигуры, относительно которых он должен каждый раз указать — является ли данная фигура трапецией. Прием изолирующей абстракции в этом случае состоит из следующих действий: 1) учащийся вспоминает существенные признаки трапеции, выраженные в определении (четырехугольник, у которого две стороны параллельны и две не параллельны); 2) вычленяет эти признаки в соответствующих геометрических фигурах, отбрасывая (не обращая внимания) так называемые несущественные признаки (величину фигуры, длину сторон и т. д.); 3) в соответствии с этими действиями дает ответ: признает данную фигуру трапецией или не признает.

Наряду с изолирующей абстракцией в наших исследованиях был выделен и иной прием абстракции — расчленяющей (противопоставляющей). Методологической основой для выделения этого приема послужило известное высказывание В. И. Ленина: «Говоря Иван есть человек, Жучка есть собака, это есть лист дерева и т. д., мы отбрасываем ряд признаков, как случайные, мы отделяем существенное от являющегося и противополагаем одно другому»5.

Это противополагание существенного и являющегося мы и использовали для характеристики приема расчленяющей абстракции. При его применении в уже описанной задаче он состоит из таких действий: 1) учащийся вспоминает не только существенные признаки трапеции, но и ее так называемые несущественные признаки, которые могут варьировать в разных трапециях (например, то, что форма трапеции в определенных пределах может быть разной); 2) в соответствующих геометрических фигурах вычленяет их существенные признаки, одновременно замечает их несущественные признаки, но осознает их как частные, варьирующие признаки (например, он замечает, что форма данной трапеции удлинена по вертикали и т. д.); 3) затем признает или не признает данную фигуру трапецией.

Одним из важнейших приемов учебной работы является прием разностороннего рассмотрения предмета.

В советской психологии в качестве методологической основы для выделения разностороннего рассмотрения предмета было использовано (И. М. Соловьевым) известное высказывание В. И. Ленина о всестороннем охвате явлений во всех его связях и опосредованиях. В. И. Ленин иллюстрирует это на примере рассмотрения стакана с разных точек зрения. В зависимости от нашей цели, от того, зачем нам нужен стакан, нам важны разные его свойства и мы рассматриваем его в разных связях с другими предметами6.

В процессе школьного обучения прием разностороннего рассмотрения предмета нужен, например, в тех случаях, когда один и тот же отрезок прямой, проведенный в равнобедренном треугольнике, рассматривается в качестве биссектрисы, медианы и вы соты. В состав этого приема входят следующие действия: 1) в зависимости от решаемого вопроса учащийся вычленяет в этом отрезке разные признаки, существенные для этих понятий (признаки биссектрисы, медианы, высоты); 2) каждый раз он соотносит данный отрезок с разными другими элементами чертежа (с двумя разными углами у вершины треугольника; с двумя равными половинами основания; с двумя прямыми углами у основания высоты); 3) признает рассматриваемую прямую биссектрисой, или медианой, или высотой и использует понятие при решении задачи (доказательстве теоремы).

Приемы учебной работы могут быть разной степени обобщенности, что выявляется и в составе приемов, и в широте их переноса в другие ситуации, например прием создания образа только по описательному тексту или на основе и другого (наглядного) материала: чертежей, схем и т. п.

Приемы учебной работы неразрывно связаны с приемами управления его самим учащимся, (приемами планирования, самоконтроля и т. д.).

Название приема	Исторические факты, излагаемые приемом	Действия, входящие в состав приема	Средства обучения, используе­мые в сочета­нии с прие­мом	Роль приема в организа­ции познава­тельной деятельности и формиро­вании исторических знаний
^ Приемы по­вествования 1.Сюжетное повествова­ние	Главные фак­ты. Неповто­римые собы­тия политиче­ской жизни общества; во­енные сраже­ния, события военных дей­ствий	Все приемы повествова­ния передают развитие еди­ничных собы­тий или ти­пичных явле­ний во време­ни и про­странстве Воссоздают живой, дина­мично разви­вающийся об­раз событий. Изложение ведется по сюжетной ли­нии	Учебные со­бытийные картины, ап­пликации, схемы	Создает исто­рическое представле­ние о собы­тии, активи­зирует вни­мание, вызы­вает интерес, эмоциональ­ное сопере­живание, раз­вивает вооб­ражение
^ 2. Образное повествова­ние	Главные факты урока. Типич­ные явления и процессы эко­номической жизни обще­ства; культур­ные явления	В образной форме вос­создает раз­витие типич­ного истори­ческого явле­ния в услови­ях определен­ного времени. Привлекают­ся характер­ные эпизоды, яркие детали	Типологичес­кие картины, аппликации, пиктограммы, например	Создает ис­торическое представле­ние об изучае­мом явлении, которое слу­жит основой для выявле­ния его суще­ственных черт. Развивает воссоздаю­щее вообра­жение и мыш­ление
3. Конспек­тивное пове­ствование	Неглавные факты урока. События по­литической жизни; воен­ные сражения	Краткая, ли­шенная об­разности ин­формация о развитии ис­торического	Исторические карты, схемы, графики	Помогает по­нять процесс развития. Развивает ло­гическую па­мять