1. Объект и предмет психологии
Объектом психологии нужно признать человека.
Однако согласно этическим нормам отечественной методологии человек не может быть объектом, так как является субъектом познания. Чтобы выйти из этого терминологического противоречия, можно обозначить
объект общей психологии как психику во всем многообразии ее проявления в процессе взаимодействия организма и окружающего мира.
2. Закономерности и принципы цпп
ЦПП = Целостный Педагогический Процесс
Пед. процесс имеет свои закономерности. В педагогике выделяются закономерности, обусловленные внешними связями и обусловленные внутренними связями. Закономерности, обусловленные внешними связями:
1) цпп, его цель, содержание, формы и методы обусловлены соц. экономическими потребностями общества, его политикой и идеологией.
2) Задачи, содержание, формы и методы пед. процесса зависят не только от потребностей, но и от возможности общества, от условий протекания пед. процесса.
Закономерности, обусловленные внутренними связями:
1) закономерная связь воспитания, обучения и развития
2) единство преподавания и учения, воспитания и самовоспитания
3) определяющая роль деят-ти и общения в пед. процессе
4) закономерное соответствие содержания, форм и методов пед. процесса возрастным особенностям и возможностям воспитанника
5) закономерная взаимосвязь коллектива и личности в пед. процессе
Закономерность пед. процесса находит свое конкретное выражение в принципах. Принцип указывает направление деят-ти и служит основой конструирования пед. процесса. Традиционно принципы обучения и принципы воспитания рассматриваются отдельно, однако, в контексте целостности пед. процесса существует другая классификация принципов, включающая в себя:
1 группа: принципы организации пед. процесса.
принцип гуманистической направленности
принцип связи с жизнью и производственной практикой
принцип научности
принцип соединения с трудом на общую пользу
принцип ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания поведения
принцип пед. воздействия в коллективе
принцип наглядности
принцип системности и последовательности
принцип эстетизации детской жизни
2 группа: принципы руководства деят-тью воспитанников.
сочетание пед. руководства с самоуправлением, развитием инициативы и самостоятельности воспитанников
сочетание уважения к личности ребенка и разумной требовательности к нему
принцип опоры на положительное в человек
принцип согласованности требований школы, семьи и общественности
принцип доступности и посильности
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
принцип прочности и действенности результатов
3. Охарактеризуйте формы организации обучения. В схеме представьте классификацию уроков.
В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.
При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей.
При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперированно-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную работу учащихся.
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий.
Урок - это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.
Классификация:
• комбинированные, или смешанные, уроки;
• уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений;
• уроки закрепления и повторения знаний;
• уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;
• уроки выработки и закрепления умений и навыков;
• уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.