Раздел 1. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в ходе изучения дисциплины «Иностранный язык»

Самостоятельная работа студентов осуществляется во всех видах учебно-воспитательного процесса: в ходе усвоения ими лексического, грамматического материала, при изучении учебной и научной литературы, подготовке к практическим занятиям, теоретической конференции, экзаменам и зачетам.

1. Методика самостоятельной работы студентов над усвоением лексического и грамматического материала

Работа над усвоением лексического материала включает:

* усвоение фонетической и орфографической стороны слова, его структуры и его грамматической формы;

* Усвоение содержания слова, т.е. взаимосвязь таких его компонентов, как «понятие», «значение», «смысл». Понятие – это оформление в мысли обобщенного класса объектов (предметов или явлений окружающей нас действительности) по совокупности их специфических признаков. Значение – социально обусловленная способность языкового знака выделять предмет, явление, признак из окружающего объективного или субъективного мира. Смысл – реализация одного из значений слова в данной конкретной ситуации.

Работа над усвоением грамматического материала включает:

* Усвоение грамматического набора явлений (грамматические слова, формы, структуры, правила изменения слов и их соединения в предложения), предназначенных для правильного оформления речи, как с точки зрения морфологии, так и с точки зрения синтаксиса.

• Овладение пассивным грамматическим минимумом, т.е. те явления, которые студенты могут узнавать и понимать в тексте.

• Овладение активным грамматическим минимумом, т.е. отбор на основе следующих принципов: 1) принцип распространенности в устной речи; 2) принцип образности; 3) принцип исключения синонимических грамматических явлений.

Прежде всего, необходимо обратить внимание на способ изложения преподавателем материала. Он может быть повествовательно-описательным, дедуктивным и индуктивным. Повествовательно-описательный способ используется при передаче информации о событиях, описании явлений, характеристике научной концепции и т.д. Дедуктивный и индуктивный методы включаются преподавателями для доказательства наиболее важных положений лекции.

Дедуктивное построение мысли легко отличить по следующему признаку: вначале формулируется основная идея (положение, закон, правило, понятие и т.п.), приводятся её доказательства, а затем делаются выводы. Приведем пример: исходное положение - мысль Аристотеля о том, что человек -существо общественное. Доказательства - общественный характер труда, которым занят человек, социальный характер его духовных ценностей и т.д. Вывод - процесс социализации и воспитания личности, прежде всего, зависит от уровня материального, социального и духовного развития общества.

При индуктивном способе подаче материала ход рассуждений преподавателя противоположный: сначала характеризуются отдельные факты, события, признаки предмета, затем следует обобщающий вывод в форме закона, правила, закономерности, тенденции, идеи и т.п. Например, прежде чем сделать вывод том, что «все течет, все изменяется», сначала логично показать изменения происходящие в природе, в жизни людей, их сознании, обществе, а затем уже высказать общую идею развития.

Активная мыслительная работа студентов над лекцией в процессе её восприятия является необходимым условием для рациональной записи учебного материала.