Актуальность решения мдс проблем на современном этапе
1. Компетентностный подход в сфере образования возник как ответ на вызовы современной эпохи, главным их которых является переход научно-технической революции в информационную, когда накапливающаяся в мире информация обновляется каждые 5-7 лет [Вербицкий А.А., Ларионова О.Г., 2010]. Если учесть, что время обучения в вузе сравнимо со временем полного устаревания информации, то можно более четко понять то, что информационное общество ХХI века оказывается перед проблемой недостаточного количества компетентных кадров, которые готовы работать по избранному направлению сразу после окончания вуза. Если в прежние времена выпускникам надолго хватало полученных в вузе знаний, то теперь востребованы не столько приобретенные ими специальные знания, сколько умения их восполнять. Развитие экономики ХХI века связано, по мнению работодателей, не столько со знающими свое дело профессионалами, которых предстоит еще доучивать в течение нескольких лет, сколько с компетентными специалистами, которые подготовлены к реализации своего личностного потенциала в профессиональном контексте.
Компетенция –ЗУНы +личностные качества = проф. компетентность
Таблица 3. Иллюстрация знаниевой (ГОС) и компетентностной (ФГОС) парадигм
|
Дидактические составляющие вузовской подготовки |
||||
ГОС |
Знания |
Умения |
Навыки |
||
ФГОС |
Знания |
Умения |
Навыки |
||
Поскольку количество Дисциплин в ФГОСах всегда меньше чем количество компетенций, то одна дисц в Бакалавриате формирует в среднем примерно 1,5 комп А в магистратуре 1 дисц -3 комп. Исходя из указанных в ФГОСе ориентиров одна дисц может формировать более 10 комп, например, профилир дисц ПРАКТ по культ реч общения первого ин яз. Формирует 17 компетенций. Общее яз – 47 комп. Другие дисц также могут вносить свою лепту в формир тех же комп. Таким образом происходит своеобразное перекрестное опыление компетенций различными дисциплинами.
Из этого следует что междисциплинарный подход прекрасно сочетается с комп. подходом как основной парадигмой совр. образ пространства. МДС таким образом представляют собой современную альтернативу предметно-дисциплинарному подходу, который являлся основным в предыдущем ГОСе.
2. Поскольку комп подход практикоориентирован это приводит к сокращению теорет. Курсов и повышению доли практики в учебном процессе. При грамотной организации МДС можно уплотнить сущностные аспекты изучаемых дисциплин, чтобы дать студентам ЗУНы связывающие теорию и практику. Например пособие для лингвистов -Фокусы
2. Слабый контингент обучающихся –им нужно эксплицитно показывать воможности МДС
Междисциплинарное направление научных исследований нацелено на дидактическое совершенствование современного учебного процесса в высшей школе. Междисциплинарные связи являются прикладным аспектом интеграции и отвечают за формирование интегративных компетенций обучающихся, целостность их профессиональной подготовки. Фактор междисциплинарности – это важный принцип проектирования учебного процесса, который может быть применен при создании междисциплинарных модулей и учебников, обеспечивающих синтез содержательных и процессуальных элементов взаимодействующих дисциплин.