Лекция 2 История развития мдс и их сущностные аспекты
Поскольку прикладным аспектом интеграции являются междисциплинарные связи [Митусова, 2006; Беленький Г.И., 1985; Горбачевская Е.Н., 2004; Гурьев А.И., 2002; Еремкин А.И., 1984; Зверев И.Д., Максимова В.А., 1981; Медведев В.Е., 2000; Зотеева И.Н., 1988; Карпова Ю.Н., 2001; Кулагин П.Г., 1981; Максимова В.Н., 1981, 1987; Cаломатов К.И., 1984; Федорец Г.Ф., 1983 и др.], отвечающие за целостность современного учебного процесса в высшей школе, необходимо обратиться к рассмотрению фактора междисциплинарности как важного принципа проектирования содержания учебного процесса. Ввиду того, что Российское образование имеет давние традиции исследования и использования междисциплинарных связей (МДС), нужно прежде всего рассмотреть большой российский вклад в теорию МДС, что создает весомые предпосылки для участия нашей страны в современных интеграционных процессах.
В древней Греции природа рассматривалась как единое целое, они еще не дошли до анализа природы, всеобщая связь явлений природы не доказывается в подробностях, она является для древних греков результатом непосредственного созерцания.
Дифференциация наук была исторически прогрессивным явлением, т.к. знаменовала собой переход к более углубленному изучению различных сторон действительности. Д. наук была вызвана постепенным накоплением эмпирического материала, что привело к необходимости создания отдельных наук о природе.
Таблица- Развитие Д и И наук в историческом плане
Начиная со второй половины 19 века наряду с Д научного знания усиливается обратный процесс И. Импульсом к взаимодействию наук послужило появление таких общих проблем, которые требовали усилий для их изучения не одной, а ряда наук.
Так в начале 19 века возникли астрофизика, физ.химия, а затем в начале 20 века возникли биохимия, геохимия, хим. Физика.
К синтетическим наукам нужно отнести молекул. биологию, кибернетику, биогеохимию, геопланетологию, соц.экологию, космич. медицину и т.д.
Однако появление новых наук – это не только процесс И, но и одновременно углубление Д. на качественно новой основе. Если ранее процесс Д. происходил в результате отпочкования наук от материнского философского знания, то в наше время Д. возникает на основе усиливающейся интеграции. Иначе говоря, на пути разрушающей Д встала Д созидающая. В настоящее время Д.и И. находятся в органическом единстве, поскольку постоянно возникают такие проблемы, решить которые может только комплекс взаимосвязанных наук.
Развитие идеи мдс в истории педагогики
В педагогике идеи МДС стали развиваться Джоном Локком, Яном Коменским, И .Гербартом, Дистервегом, К.Д.Ушинским, Крупской Н.К.
Дж Локк – представитель материалистического сенсуализма, считал, что все изучаемые предметы должна пронизывать общая идея. Рекомендовал изучать географию одновременно с историей, математикой и др предметами. Интегрирующая функция географии. Идея системности преподавания на основе МДС – для обучения джентльменов.
Коменский – установление естественных связей между природными явлениями в процессе их познания- для всех школьников независимо от их происхождения
Гербарт – впервые сделал попытку психологического обоснования необходимости установления МДС. Связи между предметами играют большую роль для целостного всестороннего образования.
Дистервег- рассматривает любой предмет в связи с родственными, МДС по его мнению ведут к формированию глубоких знаний.
Ушинский – психолого-педагогическое обоснование необходимости МДС, все должно быть подчинено округленному миросозерцанию, в центре которого должна быть гуманная христианская идея. Ассоциативная психологическая природа МДС. Он осуществил идею МДС на практике в Смольном институте.
Прогрессивная линия МДС нашла отражение также в работах Белинского, Чернышевского, Добролюбова, которые ратовали за целостное образование. Изолированное преподавание предметов пагубно, поскольку достижения одной науки должны быть доступны и для другой науки или дисциплины.
Определенным вкладом в развитие МДС была деятельность Дж.Дьюи, сторонника инструментализма. Дьюи разработал основы проектной деятельности, которая стала объединяющей при решении заданных проблем. При выполнении проекта обучающиеся работают в небольших группах, у каждого участника своя сфера ответственности, и они обсуждают отдельные аспекты проектной деятельности. Для выполнения проектов востребованы знания из различных дисциплин. Сейчас метод проектов занимает важное место в преподавании различных дисциплин, в частности, иностранных языков.
В Советское время проблема внедрения МДС интенсивно исследовалась Н.К.Крупской. В первые годы Сов. Власти было два основных направления в обучении и воспитании - труд и краеведение, вокруг которых объединялись знания из различных школьных предметов. Существовали комплексные программы связи школы с жизнью, объединяющихся вокруг трех основных идей – природа, труд, общество. При этом принижалось значение теоретических знаний, наблюдалась идеализация опыта ребенка. Все обучение строилось в основном на базе какого-нибудь общего дела. Знания обучающихся были поверхностными и фрагментарными.
Идеи Крупской о всестороннем изучении предметов, о связи наук с жизнью являлись актуальными для того времени. К сожалению они не нашли реального воплощения в 30-4- годы и в 1950е. Одной из причин было распространение педагогического трафарета, который сдерживал педагог. общественность от участия в непосредственном исследовании учебного процесса.
Начиная с 1950 гг интерес к МДС возрастает прежде всего в связи с научно-техн революцией. Происходит взаимопроникновения науки техники и производства. Индустриальная революция сменяется информационной и информационные технологии становятся все более доступными для применения в обучении иностранному языку. Все чаще новые открытия совершаются на стыке нескольких наук.
Перейдем далее к рассмотрению сущностных аспектов МДС.