5.Методические рекомендации по изучению темы (на основе анализа методической литературы).

Многие недостатки в преподавании местоимений в школьном курсе русского языка связаны с недостатком содержания современных программ по русскому языку, а также с несовершенством форм и методов работы по изучению местоимений. Современные программы и учебники зачастую перегружены труднодоступным теоретическим материалом и сложными научными понятиями. В то время как практически направленных упражнений мало, либо они не связаны с тем теоретическим материалом, который дан в учебнике. В связи с этим, учитель сам отбирает необходимый теоретический материал по изучаемой теме и, пользуясь методическими пособиями, отбирает практические задания для закрепления полученных знаний. Например, в пособии А.М.Чепасова «Местоимения в современном русском языке» предлагаются разнообразные задания, самостоятельно выполняя которые, учащиеся выявляют семантические и грамматические свойства и особенности местоимений как класса слов, их роль в языке и использование в разных жанрах литературной книжной и устной и разговорной речи. В «Кратком теоретическом курсе для школьников» Литневской Е.И. содержится систематическое изложение раздела «Местоимение» с обзором материала, представленного в трех учебных комплексах, а также схемы разбора местоимений и комментарии к этим разборам. Задачей этого пособия ставится обобщение и систематизация знаний учащихся о языке и речи, в том числе, о местоимениях.

Продуктивное использование методических пособий по данной теме позволяет сформировать у учащихся научный подход к местоимениям как части речи.

6.Основные ошибки учащихся при изучении местоимений. Специфика упражнений учебников при изучении местоимений.

Ошибки школьников в употреблении местоимений часто объясняются двумя причинами:

1) языковой небрежностью,

2) неверным пониманием семантики того или иного слова.

Примеры характерных ошибок:

-ошибки в образовании форм личных местоимений:

для ее, к ей - отсутствие наращения -н в косвенных падежах местоимений третьего лица после предлогов;

- ихний - избыточное образование формы родительного падежа множественного числа местоимений третьего лица в притяжательном значении.

-неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи (Земляника напоминает ревизору, что он у него обедал. На столе лежала шляпа. Он заметил, что одна муха села на шляпу. Когда Коля прощался с отцом, он не плакал.).

-местоименное удвоение подлежащего (Леня, когда вернулся в отряд, он был в генеральском кителе с витыми погонами. Петя - он был самый сильный из ребят.).

-"композиционные ошибки". К их разряду относят случаи местоименного дублирования одного из членов предложения, чаще всего подлежащего: "Петя, он всегда опаздывал в школу".

При анализе типов практических заданий во всех учебниках наблюдались задания на рассмотрение местоимения как особой части речи (т.е. как местоимение выступает в роли замещения). В достаточной мере эти упражнения представлены в учебнике под редакцией М.Т. Баранова: упр. 398 (спишите, заменяя выделенные существительные местоимениями), упр. 403 (замените выделенные слова фразеологизмами с местоимением себя), упр. 432 (замените выделенные существительные местоимениями); в учебнике под редакцией М.М. Разумовской местоимение в роли замещения отрабатывается в следующих упражнениях: 498 (замените повторяющиеся имена существительные, прилагательные, числительные подходящими местоимениями), 499 (укажите, какое слово заменяет местоимение); в учебном комплексе под редакцией В.В. Бабайцевой - упр. 509 (какова роль личных местоимений в тексте.), упр. 518 (устраните неоправданный повтор).

Во всех трёх учебниках в достаточной степени представлены задания на разграничение разных семантических разрядов, что способствует умению классифицировать местоимения по разрядам. Например, в учебнике под редакцией М.Т. Баранова упр. 434 (спишите, подчеркните местоимения, укажите разряд и падеж), упр. 435 (укажите разряды местоимений), упр. 443, упр. 453 (начертите таблицу и заполните её местоимениями из каждого разряда); у М.М. Разумовской упр. 504, 514 (найти местоимения и выписать их, распределяя по разрядам), упр. 533 (укажите, какие местоимения являются вопросительными словами, а какие относительными); в учебном комплексе под редакцией В.В. Бабайцевой упр. 504 (распределите данные местоимения по группам в соответствии с колонками в таблице: местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные, местоимения-наречия), упр. 558 (группируйте, местоимения в соответствии с колонками: местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные, местоимения-наречия), упр. 559 (найдите местоимения, определите их разряд).

Авторы данных учебников в полном объёме рассматривают морфологические признаки местоимений, что способствует предупреждению ошибок в употреблении местоимений. В учебнике под редакцией М.Т. Баранова прослеживается это в следующих упражнениях: 396 (обозначьте падеж каждого местоимения), 401 (определите падеж), 406 (просклоняйте письменно птичий пух, чей голос), 412 (найдите морфологические ошибки в образовании форм глаголов и местоимений), 421, 426, 437 (укажите падеж и число указательных местоимений), 439, 444 (определите падеж, число и род определительных местоимений), 446 (просклоняйте: самая любимая пора, сама весна-красавица и т. д.). В этом учебнике через упр. 394 (просклоняйте все личные местоимения устно, а местоимение я письменно) рассматриваются супплетивные формы личных местоимений.

В учебнике под редакцией М.М. Разумовской морфологические признаки рассмотрены в следующих упражнениях: 506 (просклоняйте местоимение я, ты, он), 507 (докажите, что местоимения я, ты не изменяются по родам), 508 (найдите личные местоимения, укажите их падеж и, если есть, число), 517 (укажите падеж притяжательных местоимений), 534 (дополните склонение местоимений).

В учебном комплексе под редакцией В.В. Бабайцевой не в полном объёме раскрыты морфологические признаки местоимений, что находит отражение всего в двух упражнениях: 510 (запишите словосочетания, заменяя вопросы местоимениями 3-го лица), 512 (укажите падеж личных местоимений).

Только в учебнике под редакцией М.М. Разумовско есть задание, отражающее морфологическую специфику местоимения себя упр. 512 (составьте словосочетания или предложения со всеми падежными формами возвратного местоимения).

Во всех трех учебниках есть задания, направленные на функциональный аспект характеристики местоимений. Например, в учебниках под редакцией М.Т. Баранова упр. 391 (подчеркните выделенные местоимения как члены предложения); у М.М. Разумовской упр. 535; у В.В. Бабайцевой упр. 518 (какими членами предложения выступают использованные вами местоимения?).

А вот задание, направленное на устранение недочётов в употреблении местоимений, приводящих к двусмысленности, нашло отражение только в двух учебниках. Это в учебниках под редакцией М.Т. Баранова упр. 404 (устраните недочёты в употреблении местоимений) и у В.В. Бабайцевой в упр. 513 (Чем вызвана двусмысленность предложений. Устраните недочёты).

При анализе учебников наблюдались упражнения творческого характера, направленные на развитие мышления, воображения, креативных способностей учащихся. Например, в учебниках под редакцией М.Т. Баранова упр. 395 (составить предложения с прямой речью, включив в них словосочетания из рамки); у М.М. Разумовской упр. 532 (составить 4-5 предложений с любыми устойчивыми словосочетаниями); у В.В. Бабайцевой упр. 531 (составить предложения, используя местоимения, данные на полях).

В учебном комплексе под редакцией В.В. Бабайцевой представлен такой тип задания, который направлен на соотношение местоимения с именами. Например, упражнение 503 (найдите местоимения, сходные с существительным, прилагательным, числительным, наречием). Частично на сходство местоимения с другими частями речи указывает М.Т. Баранов в упражнении 444 (учащиеся выявляют сходство данного разряда с именами прилагательными посредством установления связи определительного местоимения с определяемым словом. Например, на каждой полке, всякому сотруднику, самом верху).

В двух учебниках под редакцией В.В. Бабайцевой и М.М. Разумовской есть задания, которые помогают выявить, роль местоимений в тексте, избавлять от однообразного повтора одних и тех же слов. Например, в учебном комплексе под редакцией В.В. Бабайцевой упр. 505 (какова роль местоимений в тексте, как часто они используются в речи?) и у М.М. Разумовской упр. 499 (докажите, что местоимения разнообразят речь, помогают избежать ненужных повторов).