Фонетические дидактические игры

«Слог за слогом»

Игровое задание: составить (записать) цепочку слов так, чтобы последний слог предыдущего слова был начальным для последующего.

Материал для игры: книга – газета – тарелка – кастрюля - …

«Веселое ударение»

Игровое задание: назвать русское слово, отличающееся от украинского ударением.

Материал для игры: дочка – дочка, судно – судно, верба – верба, крапива – кропива, спина – спина, новый – новий, старый – старий …

«Звуковой конструктор»

Игровое задание: добавить к звучащему слову только один звук, чтобы получилось новое слово.

Материал для игры: уха (муха), плот (пилот), сила (силач), роза (гроза), игры (тигры), дача (сдача) …

Лексические дидактические игры

«Кто о чем подумал?»

Игровое задание: с названным словом составить сочетание слов.

Материал для игры: корень, поле, магазин, …

«Свое значение»

Игровое задание: назвать самое неожиданное значение слова, составить с ним сочетание слов.

Материал для игры: сухой, мелкий, …

«Кто больше»

Игровое задание: составить с предложенным словом как можно больше сочетаний слов в разных значениях.

Материал для игры: язык, род, …

Высокой познавательной активности учащихся способствует и фантастическая добавка. Можно перенести учебную ситуацию на фантастическую планету; придумать фантастического героя; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения.

К примеру: Представьте себе, что вы встретились с царицей Фонетикой! Что бы вы ей сказали? О чем спросили? Разыграйте беседу в ролях.

Развитию интереса к содержанию учебного предмета способствует также установление межпредметной и внутрипредметной связи (А-4). Это обогащает содержание учебного материала, позволяет учащимся убедиться в необходимости ранее полученных знаний, активизирует процесс учения. К примеру, содержание устного практического курса и периода первоначального обучения чтению и письму является пропедевтикой знаний школьников по начальному курсу русского языка.

Наряду с содержанием учебного материала большую роль в активизации познавательной деятельности школьников играют методы и приемы, с помощью которых организуется процесс обучения.

К основным активизирующим методам относят такие:

• проблемное изложение знаний

• решение проблемных ситуаций

• эвристическая беседа

• исследовательский метод

• самостоятельная работа

Сутью проблемного обучения (Б-1) является проблема, т. е. такая познавательная задача, результат и способы решения которой ученикам не известны, но у них имеются необходимые знания для того, чтобы решить ее.

Стимулирует познавательную активность младших школьников и решение проблемных ситуаций (Б-2).

К примеру: Коля выполнил домашнее задание – выделить в тексте однокоренные слова. Оцените правильность его работы. У меня друзей немало, но я всех нарисовала:

Коля колет, Поля полет, Паша пашет, Варя варит,

Валя валит, Света светит, Соня спит, Катя катит,

Тоня тонет, но не дам ей утонуть!

Я спасу подружку Тоню: подрисую что-нибудь.

Лексические проблемные ситуации

• Объясните, в каком магазине ничего не купишь?

• Скажите, какой иглой не шьют?

• Вспомните, какое животное и корабль носят одинаковое название?

В ходе эвристической беседы (Б-3) учащиеся привлекаются к поиску решения учебной задачи на отдельных этапах изложения материала.

К примеру: Как определить значимые части слова?

Являются ли однокоренными слова волна и солнце?

В начальной школе исследовательский метод (Б-4) имеет достаточно узкие возможности. Целесообразны лингвистические опыты.

Например, на горящую свечу произнесите два слова: машина и молоко. Почему во втором случае пламя свечи погасло? (фонетический опыт на выявление ударного слога).

Существенную роль в активизации познавательной деятельности школьников играет самостоятельная работа (Б-5) как метод обучения. В процессе самостоятельного поиска активно работает мышление, поэтому учебный материал усваивается более прочно, осмысленно.

Самостоятельные работы различаются:

1. по дидактическим целям (подготовка к восприятию нового материала, закрепление усвоенных знаний);

2. по сложности учебных действий (репродуктивные, оперативные, творческие);

3. по способу организации (фронтальная, групповая, индивидуальная).

Условия эффективности самостоятельной работы:

• посильность и системность заданий

• постепенное нарастание трудности

• индивидуализация заданий

Нетрадиционными для типичного урока, но результативными считаются такие приемы работы:

• экспресс-опрос (учитель – вопрос, ученики – ответ; с фишками)

• блиц-турнир (соседи по парте)

• конкурс Почемучек (задать максимальное количество вопросов по теме урока)

• подбор собственных примеров к ответу товарища

• составление опорной схемы, таблицы по теме урока

• корректурные задания («Лови ошибку!»)

• игровая ситуация «Поменялись местами» (ученики объясняют учителю)

• работа в группах

Домашняя учебная работа имеет целью закрепить изученное на уроке, выявить непонятные моменты в учебном материале. С целью активизации познавательной деятельности школьников целесообразно предлагать ученикам такие виды домашних заданий:

• проверить самостоятельную работу соседа по парте

• составить задания для домашнего выполнения соседом по парте

• выбрать по своему усмотрению вариант домашнего задания

• составить схему-справочник раздела

ІУ. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В методический словарик!

Внеурочной признают работу, которая проводится за пределами урока в школе или вне ее, но при обязательном планировании внеурочной деятельности детей, руководстве ею работниками школы (учителем-классоводом, учителем-предметником, библиотекарем).

Цели внеурочной работы

• способствовать углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний

• совершенствовать навыки анализа различных фактов русского языка и литературы, расширять лингвистический и читательский кругозор школьников

• воспитывать языковое чутье, художественный вкус, развивать творческие возможности учащихся

• повышать общую языковую культуру школьников

Дополнительная литература

- Аксенова А.И. Чтобы души стали добрее и чище. Обобщение знаний учащихся о сказках на уроке-утреннике // Русская словесность в школах Украины. – 2003. - №4. – С.27 – 28.

- Болгаров М.В. Лукоморье – волшебная страна. Урок-путешествие по страницам литературных сказок // Русская словесность в школах Украины. – 2002. - №5. – С.22 – 24.

- Джежелей О.В., Емец А.А. «Играть играй, да дело знай». Литературные игры в подготовке ребенка-читателя // Русская словесность в школах Украины. – 2006. - №1. – С.20 – 25.

- Загуляева Е.Н. Сказочники, живущие в нашем городе. Изучение литературы родного края в начальной школе // Русская словесность в школах Украины. – 2006. - №4. – С. 29 – 31.

- Мельник А.О. «Для зверей приятель я хороший…» Литературный утренник, посвященный поэзии С.Есенина о животных // Русская словесность в школах Украины. – 2007. - №1. – С. 54 – 56.

- Полозенко С.В. Герои сказок – гости на уроке. Повторение изученного в литературных сказках // Русская словесность в школах Украины. – 2007. - №4. – С. 34 – 36.

- Соловей Т.Г. «Станем детушек растить, уму-разуму учить». Интеллектуально-развивающая игра на материале русского фольклора // Русская словесность в школах Украины. – 2007. - №3. – С.24 – 28.

- Сорока Н.А. Урок-игра на тему: «Знаете ли вы сказки А.С.Пушкина» // Русская словесность в школах Украины. – 2006. - №5. – С. 19 – 21.

- Тимошенко Л.А. «Мы слова из русской речи, из родного языка!» Сценарий игры КВН, посвященной лексике и фразеологии // Русская словесность в школах Украины. – 2002. - №5. – С. 54 – 56.