Типология упражнений для усвоения состава слова

1. Лексико-словообразовательный анализ текста, в котором есть однокоренные слова или формы слова.

Шел грибник из далека,

А в корзинке – ни грибка!

Ни единого грибочка,

Только травка да листочки.

Утомился грибничок

И уселся на пенёк.

2. Замена развернутого объяснения лексического значения слова подбором родственного слова.

Машина, приспособленная для перевозки груза (грузовик).

Предмет, который дарят на память (подарок).

Девочка, которая ходит в школу (школьница).

3. Объяснение лексического значения слова путем этимологического анализа.

Теплица – место, где сохраняют тепло с целью выращивания растений.

4. Составление предложений с однокоренными словами разных частей речи:

Сад, садить, садовый. Зима, зимний, зимовать.

5. Словообразовательные задания:

• словообразовательное моделирование;

• словообразовательное конструирование:

подобрать слова, состоящие из: а)корня и окончания; б) приставки, корня и окончания; в) корня, суффикса и окончания; г) приставки, корня, суффикса и окончания.

Составить рассказ по опорным словам на указанную тему.

6. Морфемные игры: “Я – ласка”, “Увеличительные очки”, “Под микроскопом” (в простых случаях).

Комплекс словообразовательных умений

• умение выделить морфему из слова;

• умение самостоятельно подобрать слово определенного морфемного состава;

• умение объяснить роль морфемы в слове;

• умение правильно употребить в предложении однокоренные слова с приставками и суффиксами.

Схема анализа учебника по языку

1. Авторский состав, выходные данные.

2. Качество теоретического материала.

3. Доступность формулировок правил, определений.

4. Анализ тренировочных упражнений (количество, характер); учет в них знаний по родному языку.

5. Воспитательная ценность дидактического материала.

6. Анализ иллюстративного материала.

Проверка знаний по языку и языковых умений

Проверяются умения распознавать языковые явления, группировать, классифицировать языковые единицы, а также понимание значения слова, умение правильно произносить слова, образовывать форму слова, строить (дополнять, трансформировать) сочетания слов и разные по синтаксическому составу предложения.

Для контрольной проверки используют задания тестового характера, составленные на материале отдельных слов, сочетаний слов, предложений. Форма работы фронтальная. Учащимся предлагают 4 задания, предполагающие выбор правильного ответа среди нескольких предложенных вариантов. Кроме того, к каждому из заданий ученику нужно подобрать собственный пример. За каждое из заданий ученик получает по 2 балла, за пример к каждому пункту – еще по 1-му баллу.

Тестовая проверка знаний по языку и языковых умений производится 2 раза в семестр. Объем работы планируется таким образом, чтобы ученик среднего уровня подготовки мог выполнить её за 15-20 минут урока.

Устный опрос в отношении языковых знаний и языковых умений используется для учебных, а не контрольных заданий.

Примерные варианты контрольных тестовых заданий

1. Прочитай части текста. Подумай, в какой последовательности они должны быть расположены.

1. Сидел я на пне у лесного ручья. Сидел и слушал. Сперва просто так бубнил ручей. А потом заговорил: «Я лесной ручей, из лесного снега рождён. Топтали этот снег лоси да волки, зайцы-беляки по снегу прыгали, тетерева и рябчики под снегом спали. Теперь все следы растаяли, в звонкие капельки превратились».

2. Бегут, торопятся в речку ручьи разные: лесные, полевые, болотные, дорожные, деревенские, огородные. И у каждого свои рассказы: что было, что случилось, что надолго запомнилось. Хочешь их тайны узнать – сядь у речки на бережок. Может, чего и услышишь.

3. У каждого ручья свой голос. Один чуть шепчет, а другой звонко кричит. И каждый о своём.

4. Перебрался я к полевому ручью. Слышу, и полевой поёт: «Зиме конец, конец зиме… Я ручей полевой, из полевых снегов рождён. Топтали снег зайцы-русаки да серые куропатки. Рыжая лиса мышковала – полёвок ловила. Все события на снегу отпечатались. А теперь следы растаяли, в певучие капельки обратились».

Николай Сладков

Выбери ответ, который считаешь правильным:

А. 2, 1, 4, 3. Б. 3, 1, 4, 2. В. 3, 2, 1, 4.

А Б В

2. Отметь группу предложений, в которой все предложения побудительные.

А. Чтение – вот лучшее учение. Расскажи о прочитанной книге товарищу.

Б. Какие книги ты любишь читать? Прочитай книгу Агнии Барто «Игрушки» младшей сестре.

В. В читальном зале не говорите громко, чтобы никому не мешать. Подклейте надорванную книгу перед возвращением библиотекарю.

А Б В

Составь своё побудительное предложение.

___________________________________________________________________

3. Найди колонку слов, в которой выделенные слова употреблены в переносном значении.

А. бьют часы Б. бьёт фонтан В. трамвайный парк

горят глаза горят дрова золотые слова

солнце смеётся плывут облака зелёные листья

А Б В

Составь словосочетание, в котором выделенное слово употреблено в прямом значении (слово по выбору).

____________________________________

4. Отметь ту форму, которая нужна для образования сочетания с данным словом: возвращаться …

А. со школы Б. из школы В. с школы

А Б В

Запиши предложение с этим сочетанием слов.

____________________________________________________

5. Обозначь ту колонку слов, в которой все слова образованы с помощью одного суффикса.

А. черника Б. синенький В. воспитатель

земляника беленькая постель

смородина умненькие водитель

А Б В

5. В какой строке буква И ни в одном слове не обозначает мягкость согласного звука?

А. Широкая, станция, живот, циркач.

Б. Диван, жизнь, воробьи, билет.

В. Чистота, ива, моряки, твои.

А Б В

5. Обозначь группу, состоящую только из простых предложений.

А. Январь – месяц больших молчаливых снегов. Прилетают они всегда вдруг. Вдруг ночью зашепчутся деревья – что-то творится в лесу. К утру станет видно, что пришла настоящая зима! (Николай Сладков).

Б. Каждый год мы путешествуем вокруг Солнца. Мы летим на нашей Земле, как на огромной ракете. Проплывают мимо зелёное лето, золотая осень, белая зима и лазоревая весна. (Николай Сладков).

В. Ходили ребята по лесу, нашли под кустом ежа. Он там со страху шариком свернулся. Попробуй-ка возьми его руками – везде иголки торчат. Закатали ежа в шапку и домой принесли. (Евгений Чарушин.)

А Б В

Составь своё простое предложение.

___________________________________________________________________

8. Укажи группу слов, которые не являются однокоренными.

А. Больной, больница, заболевание, болеть.

Б. Цветок, цветущий, расцветает, соцветье.

В. Водичка, водяной, наводнение, водитель.

А Б В

Найди «лишнее» слово. Запиши однокоренное слово к выделенной группе.

____________________________________________

9. Обозначь колонку, в которой все слова начинаются на гласный звук [а].

А. акула Б. астра В. альбом

осень очки акварель

ошибка овечка алфавит

ослик огурец очередь

А Б В

10. Прочитай текст.

Для чего руки нужны

Петя с дедушкой были большими друзьями и любили задавать друг другу разные вопросы.

Спросил как-то дедушка внука:

- А для чего, Петенька, людям руки нужны?

- Чтобы в мячик играть, - ответил Петя.

- А ещё для чего? – спросил дед.

- Чтобы ложку держать.

- А ещё?

- Чтобы кошку гладить.

- А ещё?

- Чтобы камешки в речку бросать…

Весь вечер отвечал Петя дедушке. Правильно отвечал. Только он маленький был и обо всех других людях по своим рукам судил, а не по трудовым, рабочим рукам, которыми вся жизнь, весь белый свет держится.

Евгений Пермяк

Выбери ту строку, в которой наиболее точно выбраны ключевые слова к тексту.

А. Большие друзья, задавать вопросы, руки нужны, в мячик играть, правильно отвечал.

Б. Петя с дедушкой, любили задавать вопросы, для чего нужны, судил по своим рукам, на трудовых руках свет держится.

В. Спросил как-то, руки нужны, в мячик играть, ложку держать, кошку гладить, камешки бросать.

А Б В

11. Выбери правильный вариант сочетания слов:

А. одевает пальто

Б. одевает ботинки

В. одевает брата

А Б В

Запиши предложение с правильным вариантом сочетания слов.

____________________________________________________

12. В какой строке во всех словах есть суффикс?

А. Лисёнок, стульчик, ножка, беленький.

Б. Мирный, лес, глиняный, читает.

В. Стенка, поёт, мудрый, городской.

А Б В

Запиши русскую пословицу с одним из данных слов.

_______________________________________________________

13. Прочитай текст. Подумай, на сколько абзацев нужно его разделить?

Первый снег

Наконец пришла зима. Ещё с вечера небо укрыли тучи. Первые снежинки закружились в воздухе. Проснувшись, как обычно, на зорьке, Пеструшка осмотрелась кругом и не узнала знакомого леса. Он весь был пушистый и белый. Скоро проснулись другие тетерева и тоже с удивлением огляделись по сторонам. А потом вся стая полетела кормиться на лесную поляну. Только теперь, зимою, им незачем было прятаться в лесную чащу. Прямо с деревьев нырнули они вниз, в мягкий пушистый снег, и закопались в нём. Хорошо там! Ветер не дует, и от врагов спрятаться можно.

Николай Скребицкий

Выбери ответ, который считаешь правильным:

А. 2. Б. 3. В. 4.

А Б В

14. В какой строке все слова имеют несколько значений?

А. Трамвай, крыло, мягкий, считать.

Б. Ручка, нос, играть, связать.

В. Идёт, класс, парта, золотой.

А Б В

Составь известное тебе устойчивое словосочетание со словом нос.

__________________________________________________

15. В какой строке ни в одном слове нет приставки?

А. Поехал, рассказал, пригородный, земля.

Б. Заработал, вошёл, прабабушка, медаль.

В. Здоровье, растение, скорый, волна.

А Б В

Запиши своё слово с приставкой.

_______________________________________________________

16. Найди предложение, в котором главные члены предложения подчеркнуты правильно.

А. Каштанка лизнула незнакомцу руку и заснула.

Б. Тучи ползли по небу медленно, скучно.

В. Я уже отчетливо вижу теплоход.

А Б В

Вопросы для контроля

1. Совершенствование у школьников умений различать текст и предложение, умений строить предложение и связное высказывание. Усвоение сведений об особенностях диалогической речи и связном высказывании, развитие умения составлять план.

2. Развитие у младших школьников представлений о лексическом значении слова, опора на знания, полученные на уроках украинского языка. Организация наблюдений над словом, его употреблением в речи.

3. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах.

4. Значение фонетических знаний в овладении графикой и орфографией русского языка. Четкое разграничение звука и буквы при усвоении звуковых явлений и элементов графической системы русского языка.

5. Акустические и артикуляционные упражнения. Усвоение специфических фонем русского языка. Преодоление произносительных трудностей, связанных с интерференцией родного языка.

6. Аналитико-синтетический метод как основной метод обучения языку. Роль наблюдений над языковыми фактами. Использование познавательных методов, связанных с усвоением лингвистических понятий.

7. Проблемный подход к изучению фонетического, морфемного и орфографического материалов. Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка.

8. Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку (соответствие требованиям программы, качество теоретического материала, доступность формулировок, анализ тренировочных упражнений).