Специфические принципы обучения языку в условиях одновременного изучения родного и неродного языков

1. Коммуникативная направленность обучения неродному языку.

1. Добровольность изучения неродного языка.

2. Учет особенностей системы неродного языка.

3. Соотнесённость родного и неродного языков в процессе обучения.

Методы исследования в методике

Теоретические практические

• изучение методологических - изучение творческого

основ явления педагогического опыта

• изучение «истории» вопроса - целенаправленные

• изучение вопросов современного педагогические

науковедения, методов исследования наблюдения

в смежных науках - педагогический эксперимент

- анализ и обобщение материалов,

полученных эмпирическим путем

Общие черты творческого педагогического опыта

1. Высокий уровень теоретической и методической подготовки учителя

2. Высокая эффективность педагогической деятельности. Стабильность результатов

3. Оригинальность. Творческий подход в применении современной методики. Разработка новых методов и средств в соединении с ранее известными

4. Использование идей педагогики сотрудничества. Учет психологических возможностей учащихся класса, дифференциация обучения

5. Рациональное использование времени, усилий и средств; интенсификация учебного процесса. Перспективность в работе

6. Особое внимание формированию общеучебных умений и навыков

Картотека позитивного педагогического опыта учителей начальной школы

• Развитие речи школьников путем активизации познавательной деятельности – Витковская Надежда Семеновна (школа АИСТ г. Винницы) – «Формирование эстетической культуры младших школьников», «Розуминка», «Воспитание культуры поведения младших школьников»

Педагогические идеи:

* стимулирование познавательных интересов школьников;

* формирование навыков учебно-речевой деятельности;

* развитие творческих способностей школьников

• Методика комментированного управления – Лысенкова София Николаевна (г.Москва, Россия) – «Когда легко учиться», «Методом опережающего обучения»

Педагогические идеи:

* использование зрительных опор (схемы, таблицы);

* комментированное управление;

* организация опережающего обучения (тематическое

планирование, реализация внутрипредметных связей)

• Формирование совокупности графических навыков – Потапова Евгения Николаевна (г. Москва, Россия) – «Радость познания».

Педагогические идеи:

* развитие мелкой мускулатуры руки (обводка «линия в

линию», соединение по точкам, штриховка);

* развитие тактильной памяти (ощупывание);

* имитационные движения по трафарету

• Перспектива использования дидактического театра – Рябцева Светлана Леонидовна (г. Москва, Россия) – «Диалог за партой», «Дети 80-х»

Педагогические идеи:

* организация систематической внеклассной работы

литературного характера;

*коллективная форма художественно-речевой деятельности

(репродукция, декламация, инсценизация, имитация

сказок, стихотворений, прозы);

* использование дидактического театра в урочной и

внеурочной деятельности школьников

• Взаимосвязь развития речи и мышления младших школьников – Гин Светлана Ивановна (г. Гомель, Белорусь) – «Мир логики», «Мир фантазии», «Мир человека»

Фамилия, имя, отчество учителя Светлана Ивановна Гин
Место работы г.Гомель, Белорусь
Собственные публикации «Мир логики», «Мир фантазии» «Мир человека» «Первые дни в школе»		Публикации о данном опыте Гин А.А. Педагогические технологии: Пособие для учителей. – Гомель, 1999. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии. – Кишинев: Лумина, 1988.
Использование ранее известных методов языкового образования - Проблемный подход в обучении младших школьников - Формирование обще-учебных умений и навыков - Реализация гармоничного воспитания школьников		Собственные методические находки - Активное использование проблемных ситуаций на различных этапах урока (игра «Да - нет») - Целенаправленное форми-рование логико-речевых умений (обучение школьников составлению загадок, афоризмов) - Развитие творческого мышления учащихся (использование приема «Паутина» в составлении рассказа, обучение составлению сказок)
	Примеры оригинального авторского оснащения учебно-воспитательного процесса (опорные схемы, обобщающие таблицы, образцы заданий и т.д.) Составление загадок по признакам Какой? Какая? Какое? Что такое же? , а не Что это? (Кто это?) Составление загадок по действиям Что (кто) делает? Что (кто) делает так же? , а не Что это? (Кто это?) Составление рассказа по картине Дробление (определить и назвать всё, что изображено на картине) Объединение (создание паутины взаимодействия) Подбор выразительных средств речи (сравнение объектов с другими: …, как …; словно …; будто …) Игра «Поезд» (добавляем по 1 слову к названному предыдущим игроком) Активизация органов чувств (слышу: …; нюхаю: …; пробую на вкус: …; щупаю: …) Создание сюжета, развитие во времени ___________________۩_ _______________________ вчера, утром … завтра, вечером … Использование эмоций (передача настроения, точки зрения других участников сюжета)