Дополнительная литература

• Голуб И.Б., Ушаков Н.Н. Путешествия по Стране Слов. – Книга для учащихся нач. классов. – М.: Просвещение, 1991.

• Гурская В.В. Лингвистические сказки на уроках языка //Початкова школа. – 1991. - №4.

• Иванова В.А. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя. – Л.: Просвещение, 1990.

• Козловский Я. Веселые приключения не только для развлечения. – М.: Детская литература, 1993.

• Лапшина И.Н. Дидактический материал к урокам русского языка. – Винница: ВГПУ, 2001.

• Подгаецкая И.И. Фонетика – это интересно: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1992.

• Шибаев А.А. Язык родной, дружи со мной! – М.: Русский язык, 1994.

Содержание раздела Принципы практического усвоения языковых понятий

1. Строгая последовательность введения языковых понятий в соответствии с их доступностью (при сопоставлении теории родного и русского языков).

2. Учет особенностей родного языка, использование знаний учащихся по родному языку.

3. Высокая повторяемость одних и тех же языковых понятий в различных упражнениях.

4. Широкое использование наглядности.

5. Активное использование языковой единицы в речевой практике.

Языковое (грамматическое) понятие – результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам.

Процесс усвоения языковых понятий

(аналитико-синтетический метод обучения языку)

1. Анализ языкового материала (выделение существенных признаков).

2. Обобщение признаков (установление связей между признаками понятия, введение термина).

3. Осознание формулировки определения понятия.

4. Конкретизация изучаемого понятия на новом языковом материале.

Методические условия

эффективного усвоения понятий

• наглядное изучение понятия (не с помощью зрительной наглядности, а с объяснением сути явления; используя дидактические языковые игры, поисковую деятельность учащихся);

• активная умственная деятельность учащихся (интерактивные технологии обучения языку);

• осознание существенных и несущественных признаков понятия (повторяющиеся, типичные характеристики);

• включение нового понятия в систему ранее изученных (необходимость перспективного планирования).

Принципы классификации языковых упражнений

В зависимости от характера мыслительной деятельности учащихся

В зависимости от дидактической задачи

В зависимости от способа выполнения учебного задания

аналитические; подготовительные устные;

аналитико- (пропедевтические); письменные;

синтетические; упражнения - смешанные

синтетические иллюстрации;

закрепительные;

повторительно-

обобщительные;

творческие (Приступа Г.Н.)