Система упражнений для формирования навыков правописания

(И.Н.Лапшина)

Подготови-тельные

Основные

-

Устные

Письменные

фонетико-

орфографические;

- графико-орфогра- - орфографическое - списывание

фические проговаривание; (дословное,

- параллельное аналитическое);

орфографическое и - письмо по памяти;

орфоэпическое - диктанты;

проговаривание; - конструктивные

- комментирование; задания.

- корректура.

Виды диктантов

1. Цель выполняемой работы: учебные – контрольные

2. Характер передачи текста: дословные – выборочные – творческие

3. Учебная задача: предупредительные – объяснительные

4. Способ восприятия текста: зрительные – слуховые – зрительно-слуховые

5. Объем материала для диктанта: словарные – текстовые

Конструктивные задания

1. Самостоятельное конструирование предложений по опорным словам

2. Перевод с родного языка на русский

3. Работа с деформированным текстом

4. Самостоятельное составление орфографических заданий

(списки слов на выученную орфограмму, таблицы для какографических заданий, ребусы, кроссворды)

Объём текста для списывания и диктанта

Класс	І вариант (углублённый)		ІІ вариант (облегченный)
	Списывание	Зрительно-слуховой диктант	Списывание	Зрительно-слуховой диктант
4	45-55 слов	40-50 слов	40-50 слов	-

Критерии оценивания списывания

Баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12	Количество ошибок
	І вариант	ІІ вариант
	19 и больше 17-18 15-16 13-14 11-12 9-10 7-8 5-6 3-4 1-2 1 1 (негрубая)	20 и больше 18-19 16-17 14-15 12-13 10-11 8-9 6-7 4-5 2-3 1 1 (негрубая)

Вопросы для контроля

1. Условия формирования грамотного письма у младших школьников. Соединение графической и орфографической подготовки. Списывание как приём обучения правописанию

2. Виды орфографических упражнений для формирования и развития у младших школьников грамотного письма, их классификация в зависимости от характера анализаторов и методики проведения

3. Пути усвоения младшими школьниками правописания в начальной школе. Специфика формирования орфографических действий у младших школьников в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.

VII. Реализация лингвонародоведческого компонента языкового образования младших школьников Основные вопросы темы

1. Содержание социокультурной подготовки младших школьников

2. Формирование национального самосознания и заинтересованного отношения к другим языкам, культурам

3. Развитие представлений о речевом этикете

Дополнительная литература

1. Антонова Л.Г. Развитие речи: «Уроки риторики»: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.

2. Гудзик И.Ф. Компетентностно ориентированное обучение русскому языку в начальных классах (в школах с украинским языком обучения). – Чернівці: ВД Букрек, 2007.

3. Давидюк Л.В. Диалог культур как стратегический принцип организации процесса изучения русского языка в школах Украины // Русский язык, литература, культура в школе и вузе. – 2009. - №6. – С.7–9.

4. Колесов В.В. Культура речи – культура поведения. – Л., 1988.

5. Маерова К., Дубинская К. Русское народное прикладное искусство. Книга для чтения со словарем и комментарием. – М.: Русский язык, 2003.

6. Новикова Л.И. Культуроориентированное обучение русскому языку. // Русский язык, литература, культура в школе и вузе. – 2010. - №2. – С. 29-34.

7. Практикум по профессиональной коммуникации педагогов. Рекомендации, игры, тренинги. / Сост. – О.М.Ельцова. – Волгоград: Учитель, 2010.

8. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М., 1989.

Содержание раздела

В методический словарик!

Социокультурный аспект языковой подготовки предполагает ознакомление учащихся с особенностями социальных отношений в обществе, развитие у них умения соблюдать нормы, которые регулируют эти отношения

(И.Ф.Гудзик).

В современной методике принято говорить не о страноведческом, а о культурологическом подходе в обучении языкам, так как предполагается освоение учащимися культурных ценностей, выработанных носителями языка и зафиксированных в языке, понимание своеобразной картины мира, созданной данным народом, обеспечение внимания к социальным проблемам пользования языком.

Важной особенностью социокультурной работы в обучении языкам национальных меньшинств является ее направленность на решение комплекса проблем: развитие у детей национального самосознания, гражданского патриотизма, интереса к другим языкам и культурам

(И.Ф.Гудзик).

Социальные группы

первичные вторичные

- члены семьи - школа

- друзья - церковь (религия)

- одногодки - профессиональный

- люди одной национальности коллектив

- лица одного пола

то, чего ждут от исполнителя то, что человек реально

той или иной роли выполняет в рамках своей

роли

В основе социокультурной подготовки предполагается формирование культурного осознания, что предполагает развитие у учащихся:

- понимания того, что поведение (в том числе и речевое) человека обусловлено такими социальными отличиями, как возраст, пол, социальное положение, место жительства, национальность, то есть является культурно обусловленным;

- способности осознать свою собственную культурно обусловленную позицию; готовности сохранять своё лицо, своё национальное своеобразие, а также умения объяснить другим особенности своей культуры;

- интереса к другой культуре, умения оценить её достоинства; воспитание благожелательного, заинтересованного отношения к людям, принадлежащим к другой культуре, предотвращение рассовых предрассудков;

- понимания того, что слова и фразы языка имеют культурный подтекст, знание которого важно для взаимопонимания;

- умения соблюдать соответствующие правила общественного поведения, взаимно учитывать социальные и национальные особенности участников коммуникации;

- умения налаживать и поддерживать контакты с представителями разных социальных групп, разных культур, носителями разных языков; осуществлять межкультурное взаимодействие; понимания пользы взаимообогащения.

Школьники должны получить достаточно широкий круг сведений о языке, литературе, национально-культурной специфике: особенности характера, стиля поведения, обычаях, использовании невербальных сигналов (жестов, поз, выражения лица), привычке к определенной дистанции между собеседниками (к различному личному пространству) у различных национальных групп и т.п.