Вопросы для контроля

1. Игра как методический прием включения школьников в речевое общение. Использование занимательных речевых заданий.

2. Формирование у учащихся навыков понимания устной речи. Материал для аудирования. Характер вопросов и ответов.

3. Методика формирования навыка говорения. Особенности развития речевых навыков в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.

4. Развитие фонетического слуха у учащихся. Содержание и методика звуковой работы. Ее специфика. Элементы звукового, слогового моделирования и конструирования.

5. Формирование элементарных навыков правильного произношения на основе программной лексики. Прием имитации в системе работы. Акустические и артикуляционные упражнения. Усвоение специфических фонем русского языка.

6. Практическое ознакомление с основными правилами русского литературного произношения. Приемы предупреждения интерференции навыков. Способы коррекции произношения у школьников.

7. Методика введения слов, предназначенных для усвоения. Способы семантизации слов. Приемы уточнения значения слова.

8. Развитие навыков диалогической речи. Программные требования к построению диалога. Формы стимулирования диалогической речи. Общение в речевых ситуациях (наглядных, словесных, реальных).

9. Развитие навыков связного высказывания. Программные требования к монологическому высказыванию. Виды работы по формированию у младших школьников монологической речи.

Іу. Начальное обучение чтению и письму Основные вопросы темы

1. Цели и задачи периода начального обучения чтению и письму.

2. Подготовка к чтению и письму по-русски.

3. Развитие продуктивных способов чтения у школьников.

4. Методика изучения специфических букв русской графики.

Дополнительная литература

- Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. Чтение без принуждения. – М.: Знание, 1990.

- Гудзик И.Ф. Первые шаги в овладении чтением по-русски / Хрестоматия по методике преподавания русского языка. – Винница: ВГПУ, 1999. – С.94 – 99.

- Занимательное азбуковедение: Пособие для учителя. / Сост. Волина В.В. – М.: Просвещение, 1991.

- Лапшина И.Н. Дидактический материал по русскому языку для начальных классов. – Винница: ВГПУ, 2001.

- Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма детей. – С-Пб, 1996.

- Олин Ф.Б., Кожанова Н.И. Буквы едут в гости к нам. – М.: Русский язык, 1990.

Содержание раздела

Подготовка к чтению и письму по-русски

Формирование орфоэпических умений и навыков

Осознание несовпадения произношения и написания слов

Орфоэпические нормы, изучаемые на уроках русского языка

І. Гласные звуки

• [о]®[а] : в[а]да, м[а]я, ух[а]ди, б[а]льшой.

В первом предударном слоге после твердого согласного произносится [а].

• [о]®[а] : [а]становка, [а]гурец.

В неприкрытом начальном слоге в абсолютном начале слова вместо [о] произносится гласный [а].

• [э]®[и] : в[и]сна, з[и]леный, н[и]сет, м[и]ня.

В первом предударном слоге после мягких согласных произносится [и].

• [а]®[и] : [й¢и]зык, [в¢и]зать, г[л¢и]жу, [м¢и]чом.

В первом предударном слоге после мягких согласных произносится [и].

• [э], [о], [а]®[ы] : утр[ъ]м, к[ъ]рандаш, слуш[ъ]ть.

Во всех безударных позициях (кроме первого предударного) после твердых согласных произносят короткий, ослабленный, нечеткий звук, напоминающий короткое [ы].

• [э], [о], [а]®[и] : вид[ь]ть, мал[ь]нький п[ь]тачок.

Во всех безударных слогах (кроме первого предударного) после мягких согласных произносят короткий, ослабленный, нечеткий звук, напоминающий короткое [и].